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核心素养导向的教学设计

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【摘要】以核心素养为导向，以学生为主体，依据《课标》、教材和学情确定心脏一节的教学目标，围绕教学目标设计学生的活动和评价，其中渗透生命观念中心脏的结构功能观，通过体验、观察、读图、分析、归纳、绘图，培养学生正确的学科思维和科学探究等素养。

【关键词】核心素养?心脏?血液循环

G64A2095-3089（2021）07-0150-02

1.教材及学情分析

人教版初中生物学教材七年级下册第四单元第四章第三节“输送血液的泵——心脏”一节，在义务教育《生物学课程标准》（2011年版）以下简称《课标》，具体内容要求为描述人体循环系统的组成，概述血液循环[1]。《课标》中知识性目标动词水平的要求中行为动词“描述”属于了解水平、“概述”属于理解水平。本节涉及到50个重要概念中的“血液循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质”。在此基础上人体才能生活在生物圈中进行正常的生命活动。因此，本节内容在第四单元生物圈中的人中占据核心位置。

本节教材显示学生学习目标：心脏的结构和功能是怎样的？血液是怎样循环流动的[2]？“输送血液的泵——心脏”是在学生学习第四单元第四章第一节流动的组织——血液、第二节血流的管道——血管的基础之后学习。心脏是人体的重要器官之一，是循环系统的“泵”，没有“泵”，就无法进行血液循环，人体其他的生理活动就会停止。其特殊性是心脏能够有节律地收缩舒张，推动血液按照一定的方向流动。教材中设有两个问题：心脏的结构和功能、血液循环的途径，分别对应设计两个观察与思考，六幅图片，达到本节教学目的。有两个边框小问题，分别解决瓣膜、血管和血液成分关系两个难点问题。一个技能训练和本节教材开始的想一想，议一议呼应。“输送血液的泵——心脏”凸显生物学学科核心素养生命观念中的结构与功能观。

笔者在依据《课标》处理教材时，没有按照教材想一想，议一议安排设置情景引入，而是根据七年级学生对心脏有一定的生活经验和初步的感性认识，并且好奇心强的认知规律，采用猜谜语激发学生好奇心进行情景引入，把技能训练中的把脉作为学生感知心脏“泵”的结果让其体验。把想一想，议一议和技能训练中相关问题与教材课后习题3结合在一起，使运动和参加劳动对心脏的影响归类在一起，这样处理更能渗透社会责任感素养的培养。在激趣后，通过听、摸、看、触，引发学生深度求知、思考和探究活动，达到深度体验进而到深度学习。

结合《课标》要求、学生实际和平時教学经验确定本课题的重点：（1）描述心脏的结构和功能。（2）概述血液循环的途径。难点：（1）描述心脏的结构。（2）概述心脏的工作过程。

2.教学目标

以核心素养为导向，依据《课标》要求结合学情，制定如下教学目标：

（1）通过学生摸、看、剖、画、模仿，分析、推理、归纳、总结出心脏结构和功能即“泵”的功能。培养学生通过自主学习、合作交流，进行科学理性的思维，建立心脏的结构、功能观。（2）通过学生猜想、推测、读图、思考、合作探究、文本对话、绘图，体悟心脏“泵”出血液，收回血液的途径，体会心脏与血液循环在人体生命中的意义，逐渐养成通过科学探究解决问题的必备品格。（3）通过自主学习，和同伴、老师的交流以及练习检测评价，深层次理解高血压、冠心病的病因，自觉养成正确的生活习惯，积极参加体育运动和劳动，也为以后从事相关职业奠定一定的基础，形成相关的社会责任感。

3.教学过程

3.1谜语激趣，设疑深思

引导学生一起回忆血液各成分和血管的功能，巧妙点出血液和血管离不开人体的一个器官。媒体显示谜语：胸中有个大桃子，拳头大小差不离;劳逸结合巧安排，任劳任怨干到底。（打一人体器官）学生即刻情绪高涨，对自己的身体器官极感兴趣，争先恐后举手抢答。当自己的答案被老师肯定后，情绪更加愉悦，教师适时抛出问题：（1）用手按住胸部左侧，用心体会自己心脏的存在感;（2）同性别同学两人一组，把耳朵贴在同学胸部左侧听心脏的存在;（3）回忆自己紧张时心跳的感觉。学生全员参与，情绪激动，都想表达自己的所感所悟……教师让学生自己体会1分钟，再一起观看“不同角度真实心脏跳动”视频，感受心脏的奇妙，加深感受、体悟心脏的存在。再引导学生为自己把脉，进一步感受心脏导致脉搏的存在及意义。自然想到输送血液的泵——心脏，引出课题。结合人体心脏橡胶模型和学生自己身体，启发描述心脏的大小和位置。教师引导：心脏怎么会与脉搏联系呢？这与心脏的结构和功能有关，想不想知道自己身体中小心脏的秘密呢？过渡到心脏结构和功能。

设计意图：结合七年级学生活泼好动、好奇的认知特点，设置情境，以谜语、自己切实体验和影像资料为契机，激发兴趣，启迪思维，让其产生了解自己身体器官的强烈欲望。

3.1.1释疑一：建构心脏结构功能观

利用猪的心