初中语文主问题教学的实践研究.docx

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初中语文“主问题教学”的实践研究

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摘要：语文教师在课堂教学中通过自己对文本的深度把握和对学生学情的深入研究，用一个主问题贯穿全文，整个教学流程脉络清晰而环环相扣，水到渠成地完成对整篇文章的内涵理解。这个问题，对整堂课而言，可起到四两拨千斤，一石激起千层浪的作用。

关键词：主问题;语文素养;问题设计

一、思考

修订以后，部编人教版教材更注重阅读教学，将课文分成教读课文和自读课文，在学习中更加注重体现语文知识体系和能力点，教读主要是教师在教读课文教学过程中指导、引导学生学习、掌握并运用阅读的方法与阅读策略，积累阅读经验，形成语文素养。在教读过程中，教师所提出的问题或话题指在教读课文的整体阅读教学中能起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发思考、讨论、理解、创造的重要的提问或问题，课堂中，师生共同把“讨论解决这个问题作为中心目标，使结构、篇章、语言、主旨等各方面的语文素养学习都成为达到中心目标的过程或手段”。因此，这些问题或话题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题或话题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。

二、实践

1.潜心会晤，深度研读文本

每一篇课文在教学时，教师都需要对文本作深度的研读，对文字进行反复的咀嚼，发现和领悟文本的意义。而教师对文本的深度解读最终是要为教学服务的，如此教师设计的问题方能抓住要点，体现学为中心，收获课堂精彩。

我们一起来看萧山区名师朱兴祥老师在全国第三届“教育艺术杯”评比中获得一等奖的课例《我的母亲》——

朱老师执教的课堂围绕两个主问题展开教学：

①品读4-7段，感受母亲的“教之严”，“爱之慈”。

②研读母亲作为“后母”当家的相关文章片段，理解体悟母亲在艰难处境下持家的“苦”与“忍”。

之所以采用问题型教学法并设计这样的两个主问题展开教学，正是因为朱老师对文章进行了深入的研读。

《我的母亲》选自《胡适自传》，全文大致可分为两个部分，朱老师的整个课堂教学流程设计如下：导入，认识自传文体中的“我”——品读：感受母亲的“严”与“慈”——研析：感受“后母”当家的“苦与忍”——悟情：养育之恩，何以回报？

授课过程中，朱老师通过重点词句的品读研讨，积极地触发学生生成精彩，并插入了对胡适成就的介绍来凸显胡适在母亲的管束之下取得的成就，表达胡适对母亲的感激之情;用后母当家时家里一些主要人物的年龄情况来突出母亲的“苦”和“忍”;以徐志摩、梁实秋的话来佐证胡适母亲对胡适的极大影响;以《先母行述》中的话来表达胡适对母亲的无尽怀念和深深感恩。

这些背景资料，适时地出现在学生学习受阻时，让学生阅读、思考、领悟，帮助学生攻克难关。

在教读课文的教学中，教师必须清楚教学内容的定位与教学方法的定向，顺文而教。整堂课不时出现难点，却总是在朱老师的巧妙引导和铺垫中顺利化解，这都得益于对文本的深入的研究领悟。正是课前准确地把握了教材，教学目标明确，重难点清晰，教学有的放矢，主攻方向集中，才有了课堂的高效率。

2.定准目标，探求文章情味

部编教材，每个单元的目标非常明晰，从人文主题和语文要素两个维度，有序列地进行推进编排。因此，找准文章定位，每一篇文章都可以有宽度，有深度。

笔者所执教的《济南的冬天》一文，曾经获得杭州市优质课比赛的一等奖，正是得益于在文本深度研读基础上的目标准确定位。

教学本文，常规的方法是对文章的遣词造句加以细细品味，在反复的朗读中感受其语言的艺术。然而作家写出的美文，常常倾注了情感和心血，才使文字充满灵气。反复的阅读品析中，我发现几乎每一句写景的句子中，都包含着作者身后的感情，写景为抒情，文章看似写景，实则处处留情。《老舍自传》中，老舍记录了自己在济南的生活，对济南的一草一木的感情，对济南人民的感情，有代表性的两段话：

每一个角落，似乎都存着一些生命的痕迹;每一小小的变迁，都引起一些感触;就是一风一雨也仿佛含着无限的情意似的。

在那里，我交下不少的朋友：无论什么时候我从那里过，总有人笑脸招呼我;无论我到何处去，那里总有人在惦念着我。在那里，我努力地创作，快活地休息……

由此，我把文章的切入口放在对济南特征的理解上。设计出课堂教学的主问题：济南的冬天是“温晴”還是“慈善”的呢？请依据文中语句来分析。于是，学生沉浸在对具体的文章语言的品味、赏析、交流中。教师适时地点拨“景语”和“情语”的关系：济南的冬天是温晴的，那是一种就天气而言给人的一种感受，是景语。而慈善是这种天气中作者对济南的冬天的一种内心里流露的真切的体会，是情语。水到渠成插入老舍先生对济南的感情，让学生深有感触地领悟到作者所要表达的思想情感。

最终，一个问题支撑起了课堂的骨架，带动学生听说读写各方面或者其中的一至两个方面的能力的提升，由理解文章内容、体味文字表层含义到体悟文章思想内涵的螺旋