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新时期大学英语课堂教学情感策略探究

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【摘要】大学英语的课堂，不应仅仅是课堂，而应成为学生培养英语素养的平台。然而如何利用好这个平台，除了政策和学校的支持之外，老师的课堂教学策略起着直接又深远的影响。本文旨在探究新时期大学英语课堂的情感教学策略，以期对目前大学英语教学实践有所帮助，引发广大高校英语教师改进“重知轻情”的填鸭式教学，思考如何通过课堂教学真正实现新时期大学英语的教学目标和效果。

【关键词】大学英语；课堂教学；情感策略

【作者简介】李静（1990-），女，回族，河南周口人，周口师范学院外国语学院教师，助教，硕士研究生，研究方向：英语翻译。

一、引言

作为新时期的大学英语教师，我们不能单纯只为了讲课而讲课，而要在了解学生和分析学情的基础之上，改进大学英语的课堂教学策略，通过基于学情分析的课堂导入、对接学生需求的动机培养、克服心理障碍的多元互动等途径，把情感因素作为教学策略融入大学英语的课堂，提高学生的课堂参与度和积极性，充分发挥课堂在教学中的重要作用。

二、基于学情分析的课堂导入

如今，在经济和互联蓬勃发展的大背景下，一些大学生急切的希望所学知识即刻转变为物质财富，或者在现阶段就能看到它的实际好处，失去了累积知识和做学问的耐心和动力；一些对英语这门语言在大学阶段的学习和教学目标不很明确，以致逐渐丧失学习英语的兴趣和方向，一味地“啃老本”；一些进入大学后自我放纵，特别是对于英语等公共必修课，认为只要过了60分一大关就满足了；还有一些学生虽有意在大学阶段提高英语，却也比较被动，知识难度的增加和课堂的平淡乏味，使其望而却步。由此可见，要想真正上好大学英语这堂课，就要首先了解学生，分析学情，找准课堂教学策略的改进方向和方法。除了合理充分利用技术和资源、创设语言环境和条件、设计安排教学内容和活动、引导学生自主学习等技巧性的教学策略之外，教师还可以通过情感因素的链接，增强学生的课堂注意，了解学生的想法，走进学生的内心，打消他们学习英语的疑虑和困惑。

教师可以借鉴大学新生入校后开设的导入课程和讲座，在大学英语开课之初融入导入课，通过开门见山的介绍，让学生直观地明白学习大学英语的重要性和必要性，清楚大学英语的教学目标和提高的方向，了解大学英语以及所学教材的教学大纲和重点，英语相关的考试和自我学习方法、以及对未来求学就业和自身发展的影响等。只有学生知道“为什么学？学什么？怎么学？学成怎样？”之后，才能跳出迷茫的状态，重新寻回学习英语的动机和兴趣。

其次，教师还可以将说课这个环节纳入大学英语导入课程，让学生直观地了解即将开设的大学英语课程将会以怎样的形式展开。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每个教师的上课方式和个人风采都各不相同，但目的都同样是为了服务和引导学生，所谓“殊途同归”。当学生猛然跳出自己的角色，成为了一名“教师”，思考问题的出发点和看待问题的态度会截然不同，此举能够大大提升学生的参与度和积极性，使得大学英语课堂真正从老师的课堂变成学生的课堂。老师可以通过当堂反馈和讨论建议等方式收集学生对说课的想法和建议，虽然有些内容可能不切实际，但是却可以通过此举了解学生的心声及其对英语课堂的期望，老师可以适时适量的采纳这些意见和建议，从而使得大学英语课堂更贴近学生的实际，真正实现“因材施教”。

另外，笔者建议教师组织学生进行大范围或者小规模的英语能力测试，可以借助纸质试卷、在线答题或者APP自测等形式完成，同时联合心理教育学院开展英语学习和教学方面的问卷调查，作为大学英语导入课程的一个环节，以更切实际地贯彻大学英语分级分类改革。教师能通过测试结果摸清大学生的实际英语水平，也可以通过问卷反馈了解大学生在英语学习方面的诉求，以更好地调整今后授课的进度和学生的期中期末考核方式和难易程度。毕竟，考试作为一种直接的反馈方式，会在一定程度上影响学生的努力程度和动机来源，也便于学生明确自己的英语程度以及努力方向。学校可以把学生的测试样本存入学校和外国语学院的英语教学研究库，为英语相关的教学、研究和课程改革等积累数据和样本资料。

三、对接学生需求的动机培养

大学英语的改革终究要在教师的课堂实践及其与学生的互动中完成，只有从老师“能上课”和“上完课”转变为“上好课”，才能真正贯彻落实大学英语教改的方针政策。一节课无论以怎样的内容和形式呈现，最终让学生学有所获并且进入良性循环才是一节真正意义上的“好课”。然而，大学里的学生生源地和教育背景比较复杂，对自己的现在和将来都各有打算，英语水平也是参差不齐，教师只有不斷从这些个体的特性中总结出他们相对的共性，才能从情感上对接学生在英语学习方面的具体需求，在授课过程中与他们产生“共鸣”，使学生更积极主动地参与课堂教学和互动。

不同学生具有不同的学习动机，同一学生在不同的学习阶段也会受到不同的