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中国式高职教育现代化的育人路向

摘要：中国式高职教育现代化是中国式教育现代化的重要组成部分。以类型教育为视角，高职教育需要明晰自身高等性、区域性、跨界性的类型诉求，以期真正实现类型发展。为此，在育人路向上，可以从思政、教学、实践三路并进，培养人的现代职业教育品性、现代职业教育智识与现代职业教育技能，从而强化中国式现代化建设的人才支撑，共育高职教育现代化人才培养的新环境与新格局。

关键词：中国式高职教育现代化；类型要义；类型诉求；育人路向

党的二十大胜利召开，为中国式现代化发展擘画了宏伟蓝图。习近平总书记指出：“从现在起，中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。”[1]中国式教育现代化是中国式现代化的重要组成部分，同样，中国式高等职业教育（以下简称“高职教育”）现代化也是中国式教育现代化的重要组成部分，在中国式教育现代化道路中发挥着基础性、协同性、贯通性的重要作用，不仅具有中国式教育现代化共有的普适特征，还具有高职教育现代化特有的场域特征。厘清中国式高职教育现代化的内涵要义，明晰中国式高职教育现代化的类型诉求，并基于此探索中国式高职教育现代化的育人路向，对于完善中国式教育现代化发展道路，助推我国由教育大国向教育强国迈进具有重要的价值意蕴。

一、中国式高职教育现代化的内涵要义

现代化是一个国家或地区的经济、政治、技术、治理等有机整体由不发达状态转变为发达状态的一个动态发展过程，其最终目标是为了实现人的现代化。党的二十大报告指出，“中国式现代化，是中国共产党领导的社会主义现代化，既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色”[1]。可见，“中国式”是基于中国国情、彰显中国特色的发展道路和发展样态。我国吸收现代化理论和发展理论中注重人的自由理性发展的合理内核，并将其融嵌至我国历史悠久的传统文化与一贯秉持的人民立场，从而形成以中国共产党领导为基本前提、以人民为中心的基本立场、以坚持社会主义为基本遵循、以“五个文明”协调发展为基本路径、以实现中华民族伟大复兴为基本目标的中国式现代化道路。

自新中国成立以来，我国政府就一直积极发展高职教育。伴随1999年的高等教育扩招及2019年的高职院校“百万扩招”，高职教育贡献了高等教育“半壁江山”的规模构成，但高职教育姓“高”还是姓“职”，学界向来存议。2019年，国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。2022年，新修订的《中华人民共和国职业教育法》（以下简称新《职业教育法》）再次明申“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育類型”，从而将职业教育作为一种“类型教育”以政策话语定性。当然，“教育类型”强调的是一种“类型”，具有群体性指向；“类型教育”强调的是一种“教育”，具有特定性指向，二者先后顺序不同却都有着合理性存在。①由此可见，高职教育是一种呈现鲜明中国特色和跨界属性的类型教育。“高职教育”一词在国际上很少为其他国家所使用，在我国则成为职业教育的特有创新和高等教育的重要组成，充分体现出“中国式”的发展道路与发展要义。由于“教育现代化是指与教育形态的变迁相伴的教育现代性不断增长和实现的过程”[2]，因而中国式高职教育现代化可以理解为在符合中国式现代化“五大特征”“本质要求”前提下，在基于中国国情、彰显中国特色的基础上，与我国高职教育在随经济社会发展不断变迁的动态过程中相伴而生的高职教育现代性不断增长实现的过程。中国式高职教育现代化的实质是实现高素质技术技能人才培养的现代化，是以体现中国特色和准则样式的“中国式”与培养高素质技术技能人才为主的“高职教育”，以及体现教育现代性不断增长和实现的“教育现代化”的组合嵌套。作为一种类型教育，高职教育的发展必然谙合“教育的现代性不断增长和实现的过程”，也必然符合“中国式现代化要求实现高质量发展”的本质要求。

二、中国式高职教育现代化的类型诉求

以类型教育为考察视角，为进一步推进中国式高职教育现代化的实现，高职教育既要发挥赋予上位概念“教育现代化”的“适应”“引领”功能，又要满足于老百姓从“有学上”到“上好学”的需求跃迁，这需要高职教育明晰以下自身类型诉求，巩固自身类型定位，真正实现类型发展。

（一）高等性的智识需求

“高等性的智识需求”是指高职教育基于其高等教育基因的人才培养，具有自由、机敏、智力等应用于问题的理解和把握。我国高职教育自诞生起就具有高等教育基因，在辞海典籍、学者观点、政策文本中一直都赋予高职院校以高等性。从辞海典籍来看，《中国教育大百科全书》将收录其中的“高等职业教育”释义为“高等职业学校教育和完成高级中等教育基础上的职业培训，具有高等教育和职业教育的双重属性”[3]。从学