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学前儿童“LH型”分级阅读的实践研究

【摘要】学前儿童分级阅读很好地解决了不同年龄段的幼儿在

阅读水平不同的情况下应该读哪些书的问题。本文提出“LH型”

分级阅读的实施框架,文中详细地介绍了低结构阅读（L）和高

结构阅读（H）的推进路径和建议。希望本论文的研究能为学前

儿童分级阅读的发展提供有益的借鉴，并且以此推动学前儿童

分级阅读全面、健康、快速地发展。

【关键词】学前儿童；分级阅读

学前儿童分级阅读通俗地讲就是“什么年龄段的孩子读什

么书”，分级阅读是选择合适的绘本，指导幼儿如何阅读的一

种策略和方法，从幼儿的年龄特点、思维方式、阅读能力等方

面来进行分级阅读。学前儿童阅读市场的读物种类相当多，但

是很少根据儿童的年龄来分，因此给儿童及其家长和老师选择

适合的读物带来了一定的困难。

一、学前儿童分级阅读的现状

从已有文献来看，不同地区的幼儿园对学前儿童分级阅读

的理解和重视程度都不同，因此，对学前儿童分级阅读的现状

进行调查梳理是非常迫切和必要的。

（一）基于对教师的调查映射的现状

通过我园教师的调查，发现了分级阅读的一些现状：在认

识和态度上，大部分教师对学前儿童分级阅读都有所了解，对

学前儿童分级阅读的价值，特别是对幼儿发展方面的价值都表

示了肯定；在学前儿童分级阅读存在的问题上，半数左右的教

师认为缺少标准和研究中心是目前存在的主要问题；在家长方

面，半数以上的教师认为家长不太了解学前儿童分级阅读，但

多数家长都有分级阅读的意识；在学前儿童分级阅读的实施上，

基本上是根据教师对幼儿的了解和自身的经验来开展分级阅读

的，基本能根据不同年龄段幼儿的年龄特点和阅读水平选择儿

童读物。

图1教师对学前儿童分级阅读了解程度

图2家长对学前儿童分级阅读了解程度

（二）目前学前儿童分级阅读存在的问题

2008年，中国大陆人民教育出版社引入“桥梁书”这个概

念后，我国的分级阅读才开始发展起来。虽然我国已经有了分

级阅读的基本概念，但对其深入的探索和实践仍然有限，所以

我国的学前儿童分级阅读还存在很多问题，如缺少标准和研究

中心使得教师缺少科学的参考标准，学前儿童分级阅读的推广

情况不理想使其得不到更好地应用。

同时在实践中发现幼儿园也存在一些问题：大多幼儿园没

有明确提出学前儿童分级阅读这个概念；幼儿教师缺乏对学前

儿童分级阅读内涵的认识；幼儿园欠缺对学前儿童分级阅读的

宣传；幼儿教师缺少相关方面的培训；家长缺席学前儿童分级

阅读相关活动等问题。

二、“LH型”分级阅读的实施策略

基于以上现状，笔者根据幼儿的年龄特点和阅读水平，结

合低结构阅读（L）和高结构阅读（H）架构了“LH型”分级阅

读的实施框架，让幼儿通过低结构阅读走上分级阅读新起点，

通过高结构推进高效分级阅读，真正发展幼儿的阅读能力。

图3“LH型”分级阅读的实施框架

（一）分级阅读书单：从粗到细的筛选

分级阅读书单是实施幼儿园分级阅读的基础，根据对我园

幼儿阅读的观察和记录，整理出了幼儿园的阅读书单。

1.低结构阅读——分类书单

我园根据一定的分类标准对书目进行分类，主要包括绘本

类、情感类、科普类、历史类、童话类和其他类，这样有利于

教师和幼儿找到相关方面的书籍。

图4分类书单

2.高结构阅读——分级书单

分类书单只是粗浅地将书目进行分类，高结构阅读则

需要教师在分类书单的基础上对每一类别进行分级细化，

如绘本类读物，我园根据小中大年龄特点整理出分级书

单。