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大班童玩西游主题在项目式学习中的创新实践

学校名称

执教老师

涉及学科

健康、语言、社会、科学、艺术

教学对象

大班幼儿

教材版本

幼儿园课程

课时数

3个月

学段

?学前教育 □特殊教育 □小学 □初中 □高中

主题类别

□大单元 ?项目式 □跨学科 □其他

教学环境

□智慧学习环境 □多媒体教学环境 ?混合学习 □其他

教学设备

?投影 ?一体机 □交互式白板 □笔记本

?平板电脑 □录播 ?其他

学习

空间

学生设备

?人手一台?小组一台□同桌一台□没有设备

桌椅模式

□单人单桌矩阵□双人同桌矩阵?小组式圆桌矩阵

一、案例设计背景与目的

优秀传统文化是中华民族的瑰宝，具有重要的教育价值。在《国家“十四五”文化发展规划》中习总书记指出：坚持固本培元、守正创新。坚持中国特色社会主义文化发展道路，传承和弘扬中华优秀传统文化[1]。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也强调：充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀。可见，在幼儿园组织开展传统文化的学习有着重要的意义。将传统文化应用于幼儿教育中，深入挖掘传统文化的内涵，推动传统文化更好地传承与创新。

《西游记》是中国古典四大名著之一，书中讲述唐僧四人一路相互扶持到西天取经的故事，虽然他们只是路上结伴的师徒，但他们却有超乎常人的情谊，他们凭借着团队精神，一路坚持不懈，奋勇向前，永不放弃，终于修得正果。该名著表现了惩恶扬善的

古老主题，是最优秀的神话小说。在幼儿园大班开展《西游记》的学习，是一种对中国

[1]

传统文化的欣赏与传承，让幼儿从小认识到中华文化的博大精深，源远流长，鼓励幼儿探究文化的奥秘，从小提高自我文化修养。近年来，游戏成为幼儿园的基本活动，它整合了不同的教育资源，从过往的以教师为中心的模式向以幼儿为中心的模式转变，不但提高幼儿的学习兴趣，更促进幼儿身心全面发展。项目式学习也悄然走进幼儿园，融入在幼儿的游戏中。项目式学习追其源头，可以追溯到美国教育家杜威提出的“做中学”，与我国教育家陶行知的“教学做合一”的教学思想有着异曲同工之处。它重在把学习置于真实的、有意义的问题情景中，通过让学生进行自主探索和合作交流的方式，在解决问题的过程中学会问题背后的知识，从而找打解决问题的计较与方法，提高其综合能力。在2019年国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中也提到：优化教学方式，注重启发式、互动式、探究式教学，融合运用传统与现代技术手段，开展研究型、项目化、合作式学习。再有，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“要把提高质量作为今后教育改革发展的核心任务。”未来21世纪，基于我国在社会、经济、科技、教育等发展需求，需要培养有中国根基，兼具国际视野的人才，他们应具有面向未来的5C核心素养，即理解与传承、审辩思维、创新、沟通、合作，聚焦这五大素养，也正是项目式学习的指向。

结合国内学者对项目式学习的研究，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，本课程对基于传统文化的项目式学习模式做如下解释：以创设情景为导入，注重与生活相结合，感受阅读的快乐，强调带着有意义的提问开展探究活动，关注过程性评价，体验参与创作、合作展示的快乐及带来的成功。其目的是激发幼儿对传统文化的兴趣，唤起幼儿对传统文化的了解，通过探索对传统文化传承的新方式，让幼儿学会大胆提出问题和解决问题，培养幼儿的创造能力，提高阅读能力，以此促进幼儿的自主学习和发展，提升幼儿园的教育质量。为此，依据《指南》和我园自主开发的《玩出彩，学出色——综合主题游戏化园本课程》，以及结合国内外关于幼儿项目式学习的文献研究，开展大

班主题童玩西游在项目式学习中的创新实践。

二、教学理念（如基于问题的学习、个性化学习、探究性教学、分层教学等）

本课程以创造中学为主要学习方式和以培养创新型人才为目的。渗透品德启蒙点，整合五大领域核心素养目标，实施大班幼儿主题项目式学习。因此，本课程聚焦幼儿在真实情景中开展探究活动，以解决项目问题，完成项目任务，生成项目作品，达到知识建构和高阶思维能力发展的学习方式作为幼儿主题教育的核心理念,这与《3-6岁儿童学

习与发展指南》是不谋而合的。

（一）基于项目式学习的理论基础

首先是建构主义理论。建构主义学习理论认为，“知识是由认知主体主动建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的，认知的功能是适应，它有助于主体对经验性世界的组织”。基于上述观点，建构主义学习理论认为学习应具备五个基本特征：一是学习的目标：深层理解。二是学习的内部过程：通过思维构造实现意义建构。三是学习的控制：自我监控与反思性学习。四是学习的社会性：充分的沟通、合作和支持。五是学习的物理情景：学习应发生于真实的学习任务之中，强调多样的、情景性的信息与有利的建构