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论证驱动探究教学模式研究综述

摘要：?Sampson等人开发了论证驱动探究教学模式（ADI），注重学生在实验、论证评议、反思性写作三种状态中有序切换，促进学生在概念理解、证据获取、批判性思维等多方面能力的发展。ADI教学模式可以与多种教学活动有机结合，在国内高中化学课堂实施时要考虑到教师的专业水平、灵活使用教科书、转变实验教学思路、课程用时等问题。

关键词：?ADI模式；论证驱动；教学模式；探究教学

科学论证对科学素养的重要性已经成为共识，“如何提升学生的科学论证能力”成为科学教育研究的热门方向。近些年，基于社会建构主义学习理论，不断有学者就如何提高学生的科学论证能力做出了有益尝试，比如SWH［1］、POGIL［2］等一系列科学论证教学模式被开发出来。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生具有“证据推理”素养［3］，指出在科学论证相关的教学活动的设计中，需要外显证据、推理、结论三要素之间的关系。将论证过程融入探究性实验过程，统筹有利于开展科学论证教学的多种因素，灵活建立教学机制，充分发挥学生的主体性，才能让学生实现自我建构。

近年来，基于探究性实验整合学生参与科学论证与同行评审这两类活动的论证驱动探究教学模式（ArgumentDrivenInquiry，简称ADI）不断在科学教育中被应用和研究。国际科学教育中围绕ADI的框架、实施策略和价值意义等进行了深入的探讨。本研究通过文献研究，期待能够为开展和推广该教学模式提供借鉴。

1?ADI模式的缘起与意义

2008年，VictorSampson在中学生物课堂中开展基于ADI模式的教学实践［4］，发现在经历ADI模式的课程后，学生能够更深入地理解科学本质，科学探究能力也有明显提升。在2009年，通过实验证明ADI模式可以增强学生对重要概念的理解［5］。Walker在2011年系统介绍了ADI教学模式在本科化学实验中的应用，并将该模式推广到了所有科学教育学科［6］。

本研究选取2010～2023年期间被SCI和SSCI收录的化学教育和科学教育领域的10本期刊，在WebofScience（WOS）数据库中，以“ArgumentDrivenInquiry”为主题进行了检索，共检索得到68篇文献，发现围绕ADI模式的研究结果呈现逐年增长的趋势。WOS在线分析检索结果发现：ADI在生物、化学学科中应用较多，具体到化学学科，将ADI模式应用于探究运动饮料成分［7］、酸碱理论与绿色化学［8］、盐类水解［9］等探究性实验的教学都取得了不错的教学效果。在我国，何嘉媛首次介绍了ADI模式在生物学科中的应用［10］，也陆续有学者基于ADI模式开发了生物［11］、地理［12］学科的教学案例，但针对化学实验开发的ADI教学案例或理论研究并未见公开报道。

ADI模式目前已在多个国家和地區的各种基础教育和本科教学中进行了应用，并被证实对学生掌握科学知识、提升论证能力、参与启发式科学写作等能力有积极影响。大量研究表明［13～15］，ADI模式允许学习者根据实验室中可观察的现象进行积极论证，使用ADI模式可以提高学习者的科学探究技能、书面论证写作水平和论证质量。Grooms［16］、Rahayu［17］、Hosbein［18］对比了在化学探究实验中应用ADI模式进行教学的效果，发现相比传统实验教学模式，ADI模式下学生在概念理解、证据获取、学习动机等方面均有显著提升。ErenlerCetin［19］发现ADI包含的反思性论证和结构化同行评议环节使得职前教师将自己的论证报告与他人的论证报告进行了对比，改变了之前自行检查实验报告的策略，促使他们去反思自己的学习过程。最近的研究表明，随着论证能力的提升，ADI模式下学生的批判性思维也会有显著的进步［20］。

在科学态度方面，Walker［21］等人发现在普通化学实验课程中应用ADI模式，通过辩论、设计、调查、解释数据和科学写作等教学手段可以显著提高学生对科学的态度。HarikaOzgeArslan［22］的最新研究表明，学生对ADI教学模式持积极的态度，在采用ADI模型进行教学后，职前科学教师的自我效能感显著增强。这主要是因为ADI模式营造了一种积极的学习氛围，提高了学生的参与度，可以提高职前教师的学业成绩和科学技能［23］。

在其他方面，ADI模式也表现出了优势，CetinEymur的研究表明ADI为学习者提供了参与学术演讲的机会，这将有助于学生提升演讲技能［24］。Sunarya发现该模式还可以提高学生的辩论技巧和对化学的态度［25］。

综上，ADI模式的优势主要有以下10个方面：（1）提升书面和口头论证水平；（2）发展学生的科学推理能力；（3）提高通用技能；（4）增进概念理解；（5）塑造心智模型；（6）发