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教学设计
课程基本信息
学科
语文
年级
三年级
学期
春季
课题
陶罐和铁罐（第一课时）
教学目标
1、检查预习情况，会读“罐、骄”等11个生字（组词），学习书写“骄傲”、“谦虚”两个词语。
2、通过各种方式指导朗读2—8自然段，发现人物之间的对话能凸现性格特点。
3、在对话中感受到“特别的称呼”、“生动的标点”、“丰富的提示语”都是塑造人物形象的表达方式。
教学重难点
教学重难点：
1、通过各种方式指导朗读2—8自然段，发现人物之间的对话能凸现性格特点。
2、在对话中感受到“特别的称呼”、“生动的标点”、“丰富的提示语”都是塑造人物形象的表达方式。
教学过程
一、“罐”字入手，揭示课题
（一）初试身手
1、出示“罐”字卡片，让学生齐读。
2、理解“罐”：罐是一种用来盛东西的器皿。了解生活中还有哪些罐子？（陶罐、铁罐、玻璃罐、塑料罐……）
（二）巧妙引题
师：不同的罐子是用不同的材料制成的，它们都有自身的优点和缺点，作家黄瑞云，抓住了陶罐和铁罐的特点，展开了丰富的想象，创作了一个有趣的寓言故事，题目就是——《陶罐和铁罐》。（师板书课题）
（三）齐读课题
【设计意图：通过交流生字“罐”和相关资料，拉近了学生与文本人物的距离，为接下来进行平等有效的阅读对话做好了必要的铺垫。】
二、趣读词语，初步了解对话突出人物性格
（一）读准字音
检查预习情况，出示词语，学生齐读，读准字音，重点指导“恼怒”的“恼”，关注鼻音的读法，“懦弱”的“懦”，“代价”中的“代”和“伐”的区分等。
（二）读出理解
通过语气、动作等多样形式再读词语，示范读“骄傲”、“谦虚、”“恼怒”等词语，感受词语的温度。
（三）走近对话
找出词语中的一组反义词：骄傲—谦虚，并示范书写，学生练写，引出故事中的两位主人公，发现作者通过语言描写，即它们之间的对话来体现其性格特点。
【设计意图：只有加强对初读课文的自学情况检查，才能掌握字音、字形、词义，并正确运用，力求循序渐进，扎扎实实进行语言文字的训练。】
三、精读选段，感知理解对话塑造人物形象
（一）感知对话
1、出示本文2—8自然段朗读音频，生自由谈对铁罐的印象。（自以为是、骄傲、没礼貌等）
2、引导学生感悟朗读中情不自禁的加上语气，带上动作等是因为提示语的帮助，并试着通过入情入境的演绎2—8自然段的对话，体会丰富的提示语也能让人物形象跃然纸上，并出示第一个课文要素：丰富的提示语。
3、抓住铁罐对陶罐的称呼：陶罐子、懦弱的东西，理解词语“懦弱”，对比陶罐口中的“东西”，进一步释义“东西”一词不同的含义。通过学生自读铁罐对陶罐无礼称呼的句子，感受铁罐的傲慢形象，再出示二个课文要素：特别的称呼。
（二）研读对话
让生关注2—8自然段中的七个感叹号，通过分角色的朗读感受铁罐愤怒且无礼的形象，再出示第三个课文要素：生动的标点。
【设计意图：以读为本，读中理解，读中感悟，尊重学生的独特感受，即加强了读书指导，又走进了文本。】
小结课堂
师：通过一段段的对话，认识了骄傲的铁罐，谦虚的陶罐，而特别的称呼，生动的标点，丰富的提示语都能够使对话更加丰富，对话丰富了，人物性格就更加鲜明了。
板书设计：
【设计意图】图文并茂的方式让示意图直观呈现，本课对话中表达的妙秘也用简短的语句概括呈现，高度浓缩了本堂课精讲的知识点。
教学设计
课程基本信息
学科
语文
年级
三年级
学期
春季
课题
陶罐和铁罐（第二课时）
教学目标
检查字词情况，听写本课重点词语：谦虚、骄傲、懦弱。
理解本课寓意，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物，并能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
3、根据上一课时的对话描写，展开想象，让北风和太阳也进行一次对话，试着给他们加上丰富的提示语、生动的标点、特别的称呼，更进一步展示北风和太阳的性格特点。
教学重难点
教学重难点：
1、理解本课寓意，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物，并能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
2、根据上一课时的对话描写，展开想象，让北风和太阳也进行一次对话，试着给他们加上丰富的提示语、生动的标点、特别的称呼，更进一步展示北风和太阳的性格特点。
教学过程
整体感知，复习导入
听写上节课里学习的生字新词。
回顾主要内容，梳理故事中人物的性格。
研读结局，理解寓意
朗读课文的第二部分（10-17自然段），关注故事的结局。
比较人物的特点及结局，并联系生活理清藏在寓言中的道理。
比较阅读，拓展延伸
自读课后阅读链接，发现人物性格与结局的相似处，同类文迁移学习感知方法。
以第一课时对话学习中提炼的方法，给《北风和太阳》中的两个人物编写一段对话，学以致用。
推荐书目，感悟寓言
小结课堂，引领学生更进一步阅读寓言故事。
板书设计：
陶罐和铁罐
脆弱
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