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教学设计
课程基本信息
学科
语文
年级
四年级
学期
春季
课题
天窗（第一课时）
教学目标
1.认识本课“慰、藉、卜”等3个生字，会写“慰”“藉”等11个生字。
2.有感情地朗读课文，体会“顶喜欢”“慰藉”“卜落卜落”“猛厉”等词语的意思。
3.自读课文，整体把握课文主要内容，体会天窗给孩子们带来慰藉的奇妙情感。
教学重难点
教学重点：
1.认识本课“慰、藉、卜”等3个生字，会写“慰”“藉”等11个生字。
2.有感情地朗读课文，体会“顶喜欢”“慰藉”“卜落卜落”“猛厉”等词语的意思。
教学难点：
整体把握课文主要内容，体会天窗给孩子们带来慰藉的奇妙情感。
教学过程
一、导入新课，介绍作者
1.谈话导入：
同学们，试想一下，假如你被关在黑屋子中很长时间，会有怎样一种感受呢？想必是苦闷、无奈与孤独的吧。假如黑屋子顶上开一扇天窗，情况可就不一样了。今天，让我们一起走进矛盾先生笔下的《天窗》，看看里面的孩子与天窗之间的故事吧。
2.介绍作者
茅盾（1896—1981年），原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江省嘉兴市桐乡市人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表作：小说《子夜》《春蚕》、散文《白杨礼赞》《天窗》等。
二、自读课文，学习生字词
1.出示自学提示，按要求自读课文
认读“慰”“藉”“卜”3个生字。
①拆字法了解形声字“慰”。
②区分“藉”和“籍”在字形字义上的不同。
③微视频了解“藉”的字音字义。
④朗读多音字“藉”和“卜”的组词。
⑤小结识记生字的方法。
练写要求会写的11个生字。
①借助拼音认读11个生字。
②根据字形结构、笔画多少，归类指导书写生字。
③观看“慰”“籍”的书写指导视频，学写这两个笔画复杂的生字。
④练写每个生字两遍。
认读词语，加深对生字的理解。
朗读句子，巩固生字的认读。
你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
你会从小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……
三、浏览课文，理解词语的意思
1.出示自学提示：
2.学生汇报。
预设1：我觉得第四自然段中“顶喜欢”这个词语很新鲜，我通过联系生活实践，知道“顶”是最高，最好的意思，所以猜测“顶喜欢”应该是非常喜欢的意思。
预设2：“慰藉”是指心理得到满足或安慰，联系上下文，我知道天窗是孩子们唯一的慰藉；
预设3：第五自然段“卜落卜落”这个词我是第一次看到，通过查字典，这知道了“卜落”是象声词，形容连续不断的响声。
预设4：我通过观看“瞥”的字形和查字典，了解到“一瞥”原意表示迅速地看了一眼，在这一课里可以理解为闪电很快地划过。
预设5：“猛厉”“扫荡”“锐利”这三个词也很新鲜，通过联系课文内容，我知道“猛厉”是指风、雨、雷、电的气势很猛烈；“扫荡”了世界上的一切；这时候，困在屋里的孩子们只能透过天窗想象风雨的猛厉，这种想象敏锐、丰富。
3.教师小结：同学们，看，对于这些新鲜的词语，我们可以通过联系上下文、查字典以及联系生活实践等方法就可以很好地理解它们的意思，理解这些词语的意思，对于我们更好地理解课文内容很有帮助。
四、互动探究，整体把握
1.出示自学提示：
2.整体感知课文内容：课文共有8个自然段，可分三个部分。
课文1-3段：交代了乡下人家屋中开天窗的原因。
课文4-7段：写了孩子们下雨被赶回家和夜晚被逼休息时，天窗是孩子们唯一的慰藉。
第8段写应该感谢发明天窗的大人们，天窗给孩子带来无穷的想象力和欢乐。
2.思考：大人们为什么要开天窗？天窗又给孩子们带来了什么情感呢？
预设：其实课文第二自然段告诉我们：碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的，开了天窗，屋子就不会这么暗了。开天窗是为了获得更多的采光。可对孩子们来说，天窗却是孩子们唯一的慰藉。
五、迁移运用，感受“慰藉”的含义
1.于是“小小的天窗是你唯一的慰藉”在文中反复出现了两次。想一想：在你的记忆中，有过得到慰藉的经历吗？
2.学生分享经历。
预设1：比如当我有秘密不想告诉任何人时，日记本就成为了我唯一的慰藉。
预设2：当亲人不在身边，手机视频就成为了我唯一的慰藉。
预设3：当我学习感到疲惫时，一包小零食或一本漫画书就成为了我唯一的慰藉。
六、课堂小结
同学们，那“小小的天窗是你唯一的慰藉”这两个关键句要表达孩子们怎样的情感呢？下节课，让我们继续跟随作者一起，去感受孩子们透过天窗引发的神奇想象吧。
七、作业布置
八、板书设计：
3天窗
唯一的慰藉
教学设计
课程基本信息
学科
语文
年级
四年级
学期
春季
课题
天窗（第二课时）
教学目标
1.有
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