第5课《秋天的怀念》教学设计 统编版2024语文七年级上册.docx

5秋天的怀念

教学目标

1.深入地理解作者的复杂情感：对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。（语言运用、思维能力）

2.继续学习朗读：在语句的朗读中揣摩合适的语气，在全文的朗读中把握感情基调的变化。（语言运用）

3.思考和讨论：本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟？（审美创造）

教学过程

第一课时

一、情境导入

“职业是生病，业余写一点东西”，这是史铁生对自己的评价。21岁双腿瘫痪后，他开始了自己的“轮椅人生”。你们班的同学决定去看望此时的史铁生，并以朋友身份给他写一张慰问卡。

师：给病人送慰问卡，事先需要做什么功课？

预设：提前了解病人目前的状态，不仅是身体状态，还有心理状态，以便于慰问卡对症下药，有的放矢。

学习任务单：

学习任务一：初读课文，体会“他”的境遇

学习任务二：细节探究，感受“她”的付出

学习任务三：视角转换，发现“他”的成长

学习任务四：手写卡片，解读“他”的怀念

二、预习检测

请同学们认真准备，搜集相关资料，并完成预习检测。

1.走近作者

史铁生(1951—2010)，祖籍河北，生于北京，当代作家。1969年去延安插队务农。1972年因双腿瘫痪回到北京。1979年发表处女作《爱情的命运》。《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。代表作有小说《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《病隙碎笔》《合欢树》等。

2.文体知识

记叙性散文

概念

以记人、叙事为主的散文，一般对人和事的描写较为具体、突出，同时表现作者的认知和感受，带有浓厚的抒情色彩。

分类

记事散文

以事件发展为线索，偏重叙述事件。

写人散文

以人物为中心，抓住人物的性格特征做粗线条勾勒，偏重表现人物的基本气质、性格和精神面貌。

3.字词积累

憎恨（zēng）瘫痪（tānhuàn）

侍弄（shì）整宿（xiǔ）

憔悴(qiáocuì)诀别(jué)

捶打（chuí）仿膳（shàn）

淡雅（yǎ）翻来覆去(fù)

创伤（chuāng）

暴怒无常：形容一个人的脾气坏到了极点，时常极端愤怒，变化不定。

侍弄：方言，经营、照管、喂养的意思。

狠命：使劲、拼命，表示用尽全力。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

捶打：用拳头或器物砸。

田地：这里指地步，指不好的处境或境况。

翻来覆去：形容一次又一次，也形容来回翻动身体。

絮叨：来回的说，指说话啰嗦。

诀别：指再无会期的离别；死别。

喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。

烂漫：颜色鲜明而美丽。

三、课文教学

学习任务一：初读课文，体会“他”的境遇

1.为了确保我们的慰问贺卡能够深入人心，真正传达出对史铁生的关怀和支持，我们需要深入了解他的当前境况。请同学们轻声朗读课文，找一找双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？有什么表现？

预设：

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。

望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。

听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

母亲让我去看菊花，我会说——不，我不去！我可活什么劲儿！

2.双腿瘫痪让作者的心理和脾气都变化巨大。那“我”为什么会如此抗拒呢？结合助读资料，说一说被困在轮椅上，“我”心里在想什么？

助读资料

1951年1月，史铁生出生在北京，小时候的史铁生活泼好动，爸妈在外地工作，史铁生是跟着奶奶长大的。他跟奶奶住在乡下的平房，一有空就爬到门口的老海棠树上，在上面看小人书或者打弹弓。到了上学年纪，妈妈把史铁生接回学校。他勤奋好学，会足球，还会画画，才十岁就获得了写作第一名。中学史铁生考进清华附中，在班里成绩拔尖。他还擅长体育，尤其是80米跨栏。每次跑步比赛，史铁生都用外八字跑，上身像是钟摆一样摆动，冲起来像一头野牛，每次能拿第一名。那时他最大的梦想就是长大了当运动员。

预设：

被困在轮椅上，作者刚开始是难以接受的，内心有恼怒、有抱怨、有愤恨、有绝望，他可能在想：不幸的人那么多，凭什么是我双腿瘫痪，再也站不起来？厄运无常，找上的人为什么偏偏是我？……

3.感情通过文字来传达，我们来看作者如何用特殊的人称代词“我”，传达内心的愤恨。请和老师配合，朗读下面的语句，注意思考，怎样才能读出作者内心的恨和愤怒？

预设：

老师读画横线内容，同学们读后半段：

望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；

听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！”

在21岁灿烂的年纪里，只能与轮椅作伴。原本梦想着驰骋运动赛场的他，一生都无法再与体育相遇。在“最狂妄的年龄”，却被限制在轮椅上，他不仅