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教案设计：人教版三年级上册语文《望天门山》（第六课时）

《望天门山》教案设计

一、教材分析

《望天门山》是人教版三年级上册第六单元的一首古诗。本单元的主题是壮丽的祖国山河。这首诗描绘了天门山雄伟壮丽的景色，表达了诗人对大自然神奇力量的赞叹之情。诗中的天门山位于安徽省当涂县与和县的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户，所以叫“天门”。诗中描写了诗人舟行江中顺流而下远望天门山的情景，全诗意境开阔，气魄豪迈。

二、学情分析

三年级的学生已经有了一定的古诗学习基础，能够初步理解古诗的大意。他们对祖国的山河景色充满好奇和向往，这有助于激发他们学习这首诗的兴趣。但对于诗中一些意境的理解和诗人情感的体会可能还存在一定困难，需要教师引导他们通过想象画面、反复诵读等方式来深入理解。

三、教学目标

1.知识与技能目标

（1）学生会认“断、楚、孤、帆”等生字，会写“断、楚、孤、帆”等字。

（2）能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

（3）理解古诗的内容，能用自己的话描述诗句所描绘的画面。

2.过程与方法目标

（1）通过反复诵读，感受古诗的韵律美，体会诗人用词的精妙。

（2）借助多媒体资源、想象画面等方法，理解诗句的含义，体会诗人的情感。

3.情感态度与价值观目标

（1）感受天门山雄伟壮丽的景色，激发学生对祖国山河的热爱之情。

（2）体会诗人对大自然神奇力量的赞叹之情，培养学生积极乐观的生活态度。

四、教学重难点

1.教学重点

（1）理解古诗的内容，体会诗中的意境。

例如：诗中的“天门中断楚江开”一句，“中断”写出了天门山的雄伟险峻，好像是被长江水从中间断开一样；“开”字则写出了长江水奔腾汹涌、一往无前的气势。要引导学生理解这些字词的含义，从而感受天门山和长江的磅礴气势。

（2）正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。通过朗读，让学生体会古诗的韵律美，感受诗人的情感。如“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”一句，节奏明快，要引导学生读出这种轻快、豪迈的感觉。

2.教学难点

（1）体会诗人在诗中所表达的情感。三年级的学生可能较难理解诗人对大自然神奇力量的赞叹以及豪迈的情怀。教师要通过引导学生想象画面、联系生活实际等方式来帮助学生体会。

（2）感受古诗的意境美。诗中的意境需要学生通过文字去想象和体会，如“孤帆一片日边来”所描绘的在广阔的江面上，一片孤帆从太阳升起的地方驶来的画面，对于学生来说有一定的抽象性，需要教师引导。

五、教学方法

1.诵读法

通过反复诵读，让学生感受古诗的韵律美，初步理解古诗的内容。在诵读过程中，教师可以采用多种形式，如范读、指名读、齐读、配乐读等。

2.情境教学法

利用多媒体资源，展示天门山的图片、视频等资料，创设情境，帮助学生理解诗句的含义，感受诗中的意境。

3.想象教学法

引导学生根据诗句的描述，展开想象的翅膀，在脑海中构建出天门山的雄伟景象，从而深入理解诗人的情感。

4.小组合作法

组织学生进行小组合作学习，让他们在小组内讨论诗句的含义、诗人的情感等问题，培养学生的合作意识和探究能力。

六、教学过程

1.导入新课（5分钟）

1.1谈话导入

同学们，我们的祖国山河壮丽，有许多著名的景点。今天，老师要带大家去一个非常壮观的地方——天门山。（板书课题：望天门山）

1.2介绍天门山

天门山位于安徽省当涂县与和县的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户，所以叫“天门”。这里的景色非常美丽，自古以来就吸引了很多诗人来观赏并写诗赞美它。唐代大诗人李白就写了一首《望天门山》，今天我们就来学习这首诗。

2.初读古诗，整体感知（10分钟）

2.1教师范读

教师富有感情地范读古诗，要求学生认真听，注意字音、节奏。

2.2学生自读

学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。圈出生字词，如“断、楚、孤、帆”等。

2.3检查自读情况

（1）指名读古诗，其他学生认真听，纠正读音。

（2）教师出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。重点强调“楚”的读音（chǔ），“帆”是前鼻音。

（3）全班齐读古诗，要求读得正确、流利。

3.研读古诗，理解诗意（20分钟）

3.1理解第一句“天门中断楚江开”

（1）提问：“中断”是什么意思？（中间断开）“楚江”指的是什么？（长江，因为古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江）

（2）引导学生想象画面：长江水像一把利剑，把天门山从中间劈开，江水奔腾汹涌地流淌着。

（3）教师讲解：这句诗写出了天门山的雄伟险峻和长江水的汹涌澎湃。

（4）学生带着理解朗读这句诗，读出长江水的气势。

3.2理解第二句“碧水东流至此回”

（1）提问：“回”在这里是什么意思？（回旋、回转）

（2）引导学生思考：为什么长江水到这里会回旋呢？（因为天门山的阻挡）

（3）教师播放