人教版三年级上册语文《古诗三首》教学方案教案设计.docxVIP

人教版三年级上册语文《古诗三首》教学方案教案设计

《古诗三首》教学方案

一、教材分析

人教版三年级上册语文教材中的《古诗三首》包含了不同诗人创作的古诗，这些古诗题材丰富，意境深远。这些古诗在语言表达、意境营造、情感传递等方面都有独特之处，有助于三年级学生进一步提升语文素养。通过学习这些古诗，学生能够感受古代诗歌的韵律美、意境美，体会诗人的情感世界，同时也有助于提高他们的阅读理解能力和审美能力。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1.学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵这三首古诗。

2.认识诗中的生字词，理解诗句的基本含义。

3.了解古诗的创作背景，体会古诗的意境。

（二）过程与方法目标

1.通过反复朗读，体会古诗的节奏和韵律。

2.借助注释、插图等方式，自主理解诗句的意思，培养学生的自主学习能力。

3.引导学生发挥想象，将诗句描绘的画面在脑海中呈现出来，提高学生的想象力和理解能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.体会诗人在诗中表达的情感，如思乡之情、对大自然的热爱之情等，培养学生丰富的情感世界。

2.激发学生对古典诗歌的热爱之情，传承中华优秀传统文化。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗句的含义

-对于三年级的学生来说，理解古诗中一些字词的古意是理解诗句含义的关键。例如在《山行》中，“停车坐爱枫林晚”中的“坐”字，在现代文中的意思是“坐下”，而在诗中是“因为”的意思。通过查阅注释、结合上下文等方式让学生准确理解这些字词的含义，进而理解整个诗句的意思。

-以《赠刘景文》为例，诗中的“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，需要引导学生理解“擎雨盖”指荷叶，“傲霜枝”指菊花的花枝在寒霜中依然挺立，通过对这些意象的理解，学生才能体会到诗句所描绘的秋末冬初的景象。

2.体会古诗的意境

-每首古诗都有独特的意境。如《夜书所见》，学生要理解诗中的“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”所营造的那种凄凉、孤寂的秋夜氛围。教师可以引导学生从诗句中的“梧叶”“寒声”“秋风”等意象入手，想象自己身处这样的环境中，从而体会到诗人客居他乡的思乡之情。

（二）教学难点

1.体会诗人的情感

-诗人的情感往往蕴含在诗句的字里行间，较为含蓄。以《山行》为例，除了体会诗人对深秋枫林美景的喜爱之情外，还要引导学生感受诗人通过赞美枫叶，流露出的乐观向上的精神风貌。这需要教师引导学生深入研读诗句，结合诗人的创作背景来体会。

-在《赠刘景文》中，诗人借景抒情，表面上是在描写秋末冬初的景色，实则是用“荷尽”“菊残”来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，表达对友人的劝勉之情。对于三年级的学生来说，理解这种深层次的情感是比较困难的。

四、教学方法

1.朗读法

-反复朗读是学习古诗的重要方法。通过初读，让学生读准字音，读通诗句；再读，体会古诗的节奏，如《山行》的节奏为“远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。”教师通过范读，让学生模仿，感受古诗的韵律美；最后有感情地朗读，读出诗人的情感。

-在教学过程中，可采用多种朗读形式，如个人读、小组读、全班齐读等，让学生在朗读中不断加深对古诗的理解。

2.情境教学法

-利用多媒体资源，创设与古诗内容相关的情境。例如在讲解《夜书所见》时，播放秋风瑟瑟、梧叶飘落的视频，让学生直观地感受诗中的景象，更好地理解“萧萧梧叶送寒声”的意境。

-教师还可以通过生动的语言描述，将学生带入古诗的情境中。如描述《山行》中的“远上寒山”的画面，让学生仿佛看到自己沿着弯弯曲曲的石头小路登上深秋的山，增强学生对古诗的感受力。

3.启发式教学法

-在教学中，教师通过提问启发学生思考。如在讲解《赠刘景文》时，教师提问“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”这两句诗中，诗人为什么要写荷花凋零、菊花残败的景象呢？引导学生思考诗句背后的深意，培养学生的思维能力。

-当学生回答问题遇到困难时，教师给予适当的提示，帮助学生逐步理解古诗的内涵。

五、教学过程

（一）导入（3分钟）

1.谈话导入

-教师：“同学们，我们的古代诗人就像神奇的画家，他们用简单而优美的文字就能描绘出一幅幅生动的画面。今天，我们就一起走进三首古诗，去领略古代诗人笔下的奇妙世界。”

2.板书课题

-教师在黑板上写下《古诗三首》。

（二）初读古诗，整体感知（7分钟）

1.学生自由朗读三首古诗

-要求读准字音，读通诗句。对于不认识的字，学生可以借助拼音或者字典来解决。

2.教师检查初读情况

-（1）指名学生朗读，其他学生认真倾听，纠正读音