3.2.1 种子的萌发教学设计2023--2024学年人教版生物七年级上册.docx

3.2.1种子的萌发教学设计2023--2024学年人教版生物七年级上册

主备人

备课成员

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为种子的萌发过程，包括种子萌发的外界条件、自身条件以及种子萌发过程中营养物质的变化。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与七年级上册生物教材第三章“生物圈中的绿色植物”第一节“植物的生长”有关。学生在之前的学习中已经了解了植物的基本结构和生长特点，为本节课的学习奠定了基础。教材中列举了种子的结构、种子萌发的过程以及种子萌发所需的条件等，与教学内容紧密相关。

核心素养目标

1.科学探究：通过观察种子萌发的过程，培养学生提出问题、设计实验、收集证据、分析数据、得出结论的能力。

2.科学思维：引导学生运用比较、分析、综合等方法，理解种子萌发的条件及过程，发展学生的逻辑思维和批判性思维。

3.生命观念：使学生认识到生物体生长的规律，理解生命现象与生态环境的关系，增强学生对生命的尊重和保护意识。

学习者分析

1.学生已经掌握了植物的基本结构和生长特点，了解光合作用和呼吸作用的基本概念，对生物的基本知识有了一定的认识。

2.学生对种子萌发这一生命现象充满好奇，学习兴趣浓厚。他们在观察和实验方面有一定的能力，喜欢通过动手操作来学习新知识。学生的学习风格多样，有的善于观察，有的喜欢思考，有的擅长实践。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：理解种子萌发过程中生理变化的复杂性，掌握实验操作的技巧，以及在分析实验数据时可能遇到的困难。此外，部分学生可能在理解种子萌发的外界条件与自身条件的关系时感到困惑。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：提前发放人教版生物七年级上册教材，确保每位学生复习并熟悉相关章节内容。

2.辅助材料：准备种子萌发的图片、生长曲线图表、种子萌发过程的视频资料，以及种子结构的三维模型。

3.实验器材：准备足够的种子、培养皿、滤纸、喷壶、温度计、湿度计等实验器材，确保实验的顺利进行。

4.教室布置：将教室分为实验操作区和观察讨论区，设置实验操作台，保证学生能够分组进行实验观察和讨论。

教学流程

1.导入新课（5分钟）

详细内容：通过展示一颗正在萌发的种子实物，引发学生的好奇心和兴趣。询问学生：“你们知道这颗种子是如何从一个小小的种子变成一株植物的么？”让学生思考并回答，从而引出本节课的主题——种子的萌发。

2.新课讲授（15分钟）

详细内容：

-讲解种子萌发的外界条件：适宜的温度、适量的水分和充足的空气，通过多媒体展示相关图片和视频，让学生直观理解种子萌发所需的外界条件。

-讲解种子萌发的自身条件：完整的种子、活的胚、不在休眠期，通过展示种子结构模型，让学生了解种子萌发过程中的内部变化。

-讲解种子萌发过程中营养物质的转变：淀粉、蛋白质、脂肪等营养物质被分解转化为可以被胚吸收利用的物质，通过图表和数据，让学生理解种子萌发过程中的能量转换。

3.实践活动（15分钟）

详细内容：

-观察种子结构：学生分组观察不同种子的结构，记录下种子的形状、大小、颜色等特征，并尝试找出种子中胚的位置。

-种子萌发实验：每组学生领取一定数量的种子和实验器材，按照实验步骤进行种子萌发实验，记录种子的萌发情况。

-数据收集与分析：学生收集实验数据，如种子的发芽率、萌发时间等，进行简单的数据分析，比较不同条件下种子萌发的差异。

4.学生小组讨论（5分钟）

详细内容举例回答：

-种子萌发的外界条件是否满足，如果不满足，应该怎样调整？

举例回答：如果温度太低，可以适当增加温度，如使用恒温箱；如果水分不足，可以适量喷水增加湿度。

-种子萌发过程中，营养物质是如何转变的？

举例回答：淀粉、蛋白质、脂肪等营养物质在酶的作用下分解为小分子物质，如葡萄糖、氨基酸等，供胚生长所需。

-种子萌发实验中，哪些因素可能影响实验结果？

举例回答：种子的质量、实验环境的温度和湿度、实验操作的准确性等都可能影响实验结果。

5.总结回顾（5分钟）

详细内容：回顾本节课的主要内容，强调种子萌发的外界条件和自身条件，以及营养物质转变的重要性。针对本节课的重难点，如种子萌发条件的理解、实验数据的分析等，进行简要总结，并布置相关的课后作业，巩固学生对知识点的掌握。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够准确描述种子萌发的外界条件和自身条件，理解种子萌发过程中营养物质的转变，掌握种子萌发的基本原理和过程。

2.实验技能：通过实践活动，学生能够熟练操作种子萌发实验，包括种子的准备、实验条件的控制、数据的收集和分析等，提高了实验操作能力和实践技能。

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