2024初中英语大单元教学策略和实践.docx

初中英语大单元教学策略和实践

随着新课程改革的不断深入，初中英语教学方法也在不断创新。大单元教学作为一种新型的教学模式，正逐渐受到广泛关注。本文旨在探讨初中英语大单元教学的策略和实践，通过具体的教学案例，分析大单元教学在初中英语教学中的应用效果，以期为初中英语教学的改进提供有益的参考。关键词：初中英语；大单元教学；教学策略；教学实践

一、引言

随着全球化的不断发展，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。初中英语作为学生英语基础教育的关键阶段，如何提高学生的英语学习兴趣和效率，一直是教育工作者关注的焦点。大单元教学以其整体性、系统性和关联性的特点，为初中英语教学提供了新的思路和方法。本文将从大单元教学的概念、特点入手，探讨初中英语大单元教学的策略和实践。

二、大单元教学的概念和特点

杜威说过，教学就是经验的重组和改造。大单元教学是一种学习单位，一个单元就是一个教育事件，也是一个完整的学习故事，一个单元就是一个微课程，即指向素养的，相对独立的体现完整教学过程的课程细胞。指向素养目标和有组织的学习经验是大单元教学的应有之义。为何一定是指向素养目标?一是核心素养的培育是新课程标准中为帮助学生应对复杂现实社会的变革挑战所提出的育人目标，具有实践性统整性，关注的是整体的人，是为了赋予学生应对未来社会挑战的力量，是目前尚未出现的未来种种选择时，个体能做出有意义的选择。核心素养是大单元教学的出发点和归宿。二是以往以“知识为本”的教学已经无法助力学生实现素养目标，零散知识点的学习、“课时+知识点”的设计，实现的是知识点的习得目标，没有关注知识点之问的联系和迁移所学知识的目标，只能看到学生对知识点的记忆程度，无法判断素养的生成。因此学生的学习必须打破传统单元教学的壁垒，把教材单元转变为学习单元，对传统教材对知识的简单排列堆砌和专注技能的训练进行纠偏，强化知识间的内在联系，这就要对课程内容进行结构化组织，对学生的学习经验进行结构化组织与改造，立足核心素养，围绕某个比较大的主题领域组织学习内容，实现化“学科知识”为“学习经验”的转变大单元教学是指将教材中的相关知识点进行整合，形成一个相对独立、完整的学习单元。这种教学模式强调知识的系统性、结构性和关联性，有助于学生更好地理解和掌握英语知识。大单元教学的主要特点包括整体性、系统性和关联性。整体性是指将相关知识点进行整合，形成一个完整的学习单元，便于学生从整体上把握知识；系统性是指按照知识的逻辑关系和内在联系进行组织，使学生能够系统地学习英语知识；关联性则是注重知识点之间的联系，帮助学生建立知识网络，提高综合运用能力。

三、大单元教学的几种意蕴

1.统摄中心之“大”。大单元教学时要消除一些误解：将教材中单元等同于大单元，按部就班的实施教学过程，其实就是在走传统教学的老路。再就是大单元中的“大”，指涵盖内容多，习惯性的把与单元相关的知识和学习资源全部纳入学习设计中，面面俱到的呈现教学内容。大单元必须体现系统思维，强调学习内容之间的联系，依据联系进行“整合”，找到统领学习内容，具有提纲挈领作用的统摄中心或组织者，否则的话学生学习还会是分散的，零碎的，很容易遗忘，只能用来考分。用统摄中心，就能让学生找到知识间的内在联系，架构自己的知识系统，将知识建成有意义的认知网络。2.教师站位之“高”。古人云，不谋全局者，不足以谋一域。要有整休观，站高看远，超越局部，突破原有传统教学的窠白，站于“学科育人”的高度思考教学，关注知识的迁移和应用，将学生培育成拥有关键能力，必备品格的时代新人，不是学会，而是会学，能贯通、联系、逐步培养学生的核心素养，教师要不断系统思考为什么教?教什么?怎么教，教到什么程度等新课程问题。3.学习经历之“完整”。要有时间的完整，也要有学习过程要素的完整。首先是“以学习定时间”而不是“以时间定学习”，传统的课堂以课时为单位教学，会导致一节课上完，相关的学习内容没有学完，下节课再学，上节课的内容早有遗忘，学习时间不衔接，导致学习内容不连贯，学生没有机会探索知识间的内在联系，不利于形成知识网络。大单元教学集合多个课时，依据素养目标、确定包含学习内容，确定不同课时内容之间的联系，内容连贯、逻辑连贯，走向学习历程的灵活多样。其次要保证学习过程要素的完整。大单元教学既然是一段学习故事，是一个微课程，就应包含课程目标、内容、实施、评价四个课程要素。目标确立依据课程标准、教材内容、学情。过程要体现学习环节和历程的的完整性和进阶性。任务设置应符合学生认知规律、育人规律。倡导“学为中心”的理念，聚焦学生学习过程，关注学生“”何以学会”，教学设计要从“期望学生学会什么”出发，体现完整的学习过程。

四、初中英语大单元教学的策略

1、明确教学目标，合理设计大单元在实施大单元教学前，教师应明确教学目标，根据学生的实际情况