2024教学心得：“教—学—评”一体化设计在初中英语读写结合中的教学实践.docx

教学心得：“教—学—评”一体化设计在初中英语读写结合中的教学实践

【摘要】“教—学—评”一体化设计是英语课程改革倡导的重要课程理念之一。本文基于英语读写结合教学中存在的一些问题，通过具体课例，探讨基于“教—学—评”一体化设计理念进行初中英语读写结合教学的方法，即：分析语篇，选取读写连接点；创设情境，驱动写作动机；搭建支架，设计读写关联活动；评价反馈，监控写作修改过程。

【关键词】“教—学—评”一体化设计；初中英语；读写结合

一、引言

读和写同为意义建构的过程，共享许多知识和技能（Fitzgerald,J.Shanahan,T.,2000），存在双向影响的关系。读写结合教学可以为学生提供丰富的语言习得材料，通过写作产出内化、现固所学，加深学生对语言、认知和社会文化的理解，发展批判性思维和解读问题的能力(FerrisDR,HedgcockJ,2005)。刘智慧（2018）、钱小芳（2020、2022）、王蔷等人（2020）指出，目前读写结合教学实践，仍存在读写文本连接不明确、写作任务设计不合理、阅读过程性指导不充分、支架作用不明显、作文评价不重视等问题。针对前述问题，我在教学实践中融入了“教—学—评”一体化设计的理念，推行读写结合的教学模式，以期达到更佳的教学效果。

二、相关理论背景

1.“教—学—评”一体化设计

《义务教育课程标准（2022年版）》（以下简称《2022版义教课标》）提出了“注重‘教—学—评’一体化设计与实施”的课程理念，要求教师树立“教—学—评”的整体育人观念，注重各教学要素相互关系的分析，实现目标、活动、评价相统一的教学（教育部，2022）。《2022版义教课标》指出，“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式；“学”主要体现为基于教师指导的，学生作为主体参与的系列语言实践活动；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。

2.英语学习活动观

王蔷（2022）提出，落实“教—学—评”一体化设计要以英语学习活动观统筹各教学要素。学思结合、用创为本”的英语学习观，旨在落实新时期课程目标，实现核心素养培养，是中国外语教学的创新解决方案。蒋京丽（2022）提出，践行英语学习活动观应该坚持学生的主体地位、深入研读教学语篇、设置层级递增的教学目标、创设真实的学习情境和任务、注重课堂教与学活动的逻辑关联性、开展基于证据的课堂教学评价。

3.读写结合

阅读与写作相辅相成，读写结合教学更具实效性，是实现语言技能综合提升的关键途径。读写结合的研究可追溯到二十世纪七十年代，其起源与认知科学的蓬勃发展紧密相连。中国阅读教育研究院《2021K-12英语阅读教育读写结合专题研究报告》（2021）提到，读写联结的研究主要有三种研究取向：修辞联结、共享知识联结和过程联结。修辞联结是从作者与读者之间的信息传递和接受来建立读写联结（王蔷，2020）：阅读和写作都是交际的过程，读者在阅读中揣摩作者之意图，而作者在写作时则预设其目标读者。共享知识联是从阅读与写作具有共享知识的角度来建立关联（王蔷，2020）。阅读和写作共享的知识库包括读写功能与意义理解生成的元知识，词汇理解的领域知识，词法、句法、语篇的通用文本知识，以及生成、使用上述知识的程序性知识（钱小芳、张慧，2024）。过程联结取向的研究是通过读写合作完成任务来建立读写联结，即将读写任务关联起来（王蔷，2020）。阅读和写作相互促进，但又是两个独立的过程，从输入到输出不能自然发生，因此教学需兼顾阅读与写作，二者融合可以带来好的教学效果（ShanahanT,1980）。例如，引导学生模仿范文结构、语言、修辞等，从而实现知识的迁移。

三、基于“教—学—评”一体化

设计在初中英语以读促写课中

的实践

写前，教师利用学习理解类活动，创设情境，明确写作任务，选取读写连接点；写作过程中，利用应用实践类活动，搭建支架，设计读写关联活动；在写作过程中和写作完成后，通过自评、同伴互评和教师评价等评价反馈，改进文章结构、内容和语言。

本文以人教版《英语》八年级下册Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?SectionB读写结合教学为例进行阐释。

（一）分析语篇，选取读写连接点

通过阅读，学生获取文本知识，但这些知识以陈述性知识存在，要想转化为程序性知识，教师需要引导学生在分析语篇的基础上，找出读写连接点，刻意练习和内化。钱小芳、张慧（2024）提出，输入文本和输出文本存在三种相关性：（1）话题和内容相关，提供语言、内容支架；（2）体裁和文体相关，提供语篇组成、衔接结构支架；（3）话题内容和体裁相关，既可迁移词汇和内容上的知识，又可迁移有关文体特征的通用文本知识。本文所选