2024教学心得：新版初高中生物学课程标准比较分析.docx

教学心得：新版初高中生物学课程标准比较分析

摘要：通过新版义务教育生物学课程标准和普通高中生物学课程标准课程内容及实施建议的比较分析，从课程内容表述、课程内容呈现和实施建议三个方面阐述二者异同，为一线教师更好实施初高中生物学教学提供参考。

关键词：初中生物学；高中生物学；课程标准

2020年国家对2017年颁布的普通高中生物学课程标准（以下简称“2020年修订普通高中课程标准”）进行了修订，在此基础上，2022年义务教育生物学课程标准（以下简称“2022年版义务教育课程标准”）正式颁布。两个生物学的课程标准一脉相承，突出变化是强化了课程育人导向，用核心素养来表述课程目标，让课程“目中有人”，并凝练出课程培育的核心素养；优化课程内容结构，内容聚焦大概念，并采用三级概念体系加以表述；研制了学业质量标准，为教材编写、教学实施和考试评价提供依据，实现编-教-学-评一致性。下面我将通过课标研读，尝试从课程内容上厘清初高中生物学的异同，期望能给一线教师的生物学教学实践提供参考。

一

课程内容表述与呈现的异同

两个学段的课程标准从优化课程内容结构入手，在课程内容的表述和呈现方式上保持了一致性和连贯性。利用学习主题/模块对知识进行统整，并利用大概念凝炼、梳理了课程内容。内容表述都采用“大概念+重要概念+次位概念”的分层罗列形式，概念陈述由简单到复杂、相互联系、循序渐进。每个主题/模块提炼出了一个或几个大概念，每个大概念下分别提炼出几个重要概念，每个重要概念又提炼了几个次位概念，形成三级概念体系。这使得课程内容彰显出学科概念的进阶性，打破了知识的分割，更好地反映了生物学的学科逻辑结构，既有利于教师引导学生构建概念，也有利于学生形成概念的体系框架。其中初中生物学课程内容选取7个学习主题，9个大概念，25个重要概念，88个次位概念；高中生物学课程内容选取10个大概念，31个重要概念，120个次位概念。由次位概念分别支撑相关重要概念的建立，再由重要概念构建相关大概念。大概念是生命观念的具体化，对学生学习具有引领作用。通过比较发现，初高中生物学学科大概念相辅相成，初中大概念是构建高中大概念的基础，高中大概念是初中大概念延伸和发展，共同构成中学阶段完整知识体系（两者联系见表1）。结构化的知识体系内容横向与纵向关联，有效衔接[1]，体现了学生核心素养的学习进阶。

由此可见，高中教育阶段的生物学课程是义务教育阶段生物学课程的延续和拓展，二者都通过大概念架构生物学的基本内容，反映自然科学的本质。作为一线教师，在课程实施中要围绕大概念逐层递进、逐步完善脚手架，体现生物学概念的系统完整、水平延展与内涵纵深，促进学生素养进阶，进而达成核心素养的培育[2]。

表1“2022年版义务教育新课标”和“2020年修订普通高中新课标”课程内容联系

两个学段课程标准内容表述的差异也同样明显。义务教育课程标准中初中生物学课程内容以学习主题为框架构建。学生围绕某一主题进行学习和探究，精选学习内容，提炼大概念，突出重点，依托义务教育阶段学生的认知特点与学习规律，建立初中生物学基础知识架构。围绕主题所组织的知识内容，包含若干生物学重要概念和融入生物学的思想观念、研究过程和方法，以及与主题密切相关的内容。在此基础上打破学科界限，围绕某一主题，将涉及不同学科的内容、问题和活动有机整合在一起，完成10%跨学科学习。例如“生物学与社会·跨学科实践”学习主题包含了模型制作、植物栽培和动物饲养、发酵食品制作等三类活动，引导学生综合运用生物学、化学、物理、地理、数学等学科的相关知识和方法，尝试分析和解决实际问题。以STEM大概念实现学科内容的跨越与应用，并融入生物学课程中。跨学科主题学习活动占比课程10%的创新性做法，有助于学生发现学科知识之间的内在联系[3]。而普通高中课程标准对高中生物学内容进行模块化处理，将知识体系分解成5个知识模块（包括2个必修模块和3个选择性必修模块）和选修模块，内容选取上更加符合高中学生认知特点的学习内容和任务，有利于学生从微观和宏观层面上深入理解生命的本质和规律，这些模块内容相对独立，但有机构成一个整体。在教学中便于知识的重组、整合，使之更加系统化，有利于学生凝炼概念体系或理解学科规律，进行思维训练，进而提升生物学学科核心素养。

两个学段课程内容呈现具体如下：

义务教育阶段新课程标准，综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物学发展三个方面，以学科知识内在逻辑为主线，从微观到宏观、个体到群体、多样性到统一性等视角，系统构建课程结构。课程内容以生物的基本特征为主线，选取以下7个学习主题，通过由大概念、重要概念和次位概念等组成的概念性知识体系和实验探究活动、调查与交流活动和项目式学习活动，以及跨学科实践活动等组成的活动体系，建构动物、植物和微生物的一些简单形态、结构、生理、生