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从板书到“板梳”——单元整体视域下小学英语板书设计探究

【摘要】单元整体视域下的小学英语教学，强调要统筹安排整个单元的教学内容，在多媒体冲击下的板书设计，带给我们的是更多思考，更不能忽视传统的板书。本文阐述了以核心素养为导向的小学英语板书设计的“六性”和案例，反思如何进一步优化板书设计。

【关键词】单元整体；小学英语；板书设计

一、板书的定义

不同学者对于板书的表述不同，但梳理可知，小学英语板书是指在课堂上使用英语（字母、单词、句型等）、文字、线条、符号、表格、等传递教学信息的一种基本教学手段。本文中所阐述的“英语板书”既包括动态板书（即传递教学信息的行为方式），也涉及静态板书（即教学信息）。本文所阐述的主要是这两类传统板书：一类是用粉笔在黑板上文字或画画的内容；另一类是打印或者提前绘制出来，继而粘贴在黑板上的文字及其他形式的内容。

二、板书的构成和类型

板书通常分为主板书和副板书，二者相辅相成，最终达到培养学生的综合素养目的。主板书一般在上课期间老师由教学进度的开展，写在黑板的主要位置，展现了教学的重点和难点。副板书通常写在黑板的两侧或者下方的位置，它的位置比较灵活，以课堂临时生成居多，有教师的纠错、有课堂评价体系、有旧知识的和个别内容的拓展等等。

板书类型多种多样，在小学英语课堂上常见的经典板书类型主要有提纲式、词语式、对比式、表格式、图文式、思维导图式、简笔画式、范写式、综合式、写作式等。小学英语课堂教学的板书类型丰富多样，每一课时的内容教师可根据实际教学的实际情况、学情和个人特长等选择不同的类型进行设计和运用，进行针对性相机选择应用，让课堂充满新鲜感和期待。

三、单元整体视域下

小学英语板书设计的“六性”

根据新课标的要求，板书不仅仅只是传授知识技能，还要具备培养学生对英语课程正确的情感和态度，引导学生养成良好的思维方法和学习策略。单元整体视域下，小学英语课堂完整的板书一般包括单元标题、经过单元整合后本节课的授课主标题、基于情境体现的文化知识、体现学习策略、体现动态生成和体现教-学-评一致的随堂评价机制等。笔者在22年6月至23年6月期间，共听课各类公开课50余节，初步认为我们小学英语课堂板书设计的“六性”：示范性、计划性、有效性、生成性、趣味性和组合性。

（一）具有温情的示范性

要让学生的书写规范，老师首先要规范，如何培养学生的规范性书写？首先老师要有示范书写的环节，从字母、单词的四线三格的示范书写开始，小到字母的占行、小尾巴、倾斜度、单词书写的字迹大小，大到书写工整度、规范整洁、修改方式、严谨等，这些都是需要老师在授课板书中体现，这些书写习惯是教师风格和个性的展示，比起冷冰冰的多媒体电子展示，缺少亲身示范的书写环节，这是具有温情和温度的教学。

（二）具有思考的计划性

板书是教师的微型教案，在备课时，教师要合理布局板书，确定内容详略是否得当，是否完整，进行统筹思考、合理规划。总体来看，板书除了突出重难点作用外，整体结构严谨完整，和教学过程整体连贯呼应，对推进学生的语言整体输出性作用较强，板书随着课堂推进的课前-课中-课后进程，伴随教学的开展，帮助激发学生整体语言逻辑思维的推进，内容工整详略得当且完整，布局合理，具有较强的计划性。

（三）具有目标的有效性

板书不是简单的单词、句型的呈现，而是要在板书上梳理出每节课时要传授的主题、语篇、话题、语言情境和语言思维线索，让学生敢于表达，从而培养学生的语言运用能力。小学英语教材一般按照“主题-功能-结构-任务”的编排原则，每一个单元都围绕一个主题，让学生通过不同活动去接触、体验、实践、合作、感知和探究，学习并运用语言。在日常的教学中，我们要从单元教学的整体出发，结合各板块的功能和特点，明确目标，进行合理地划分和设计，让教学有效发生。

（四）具有动态的生成性

板书的最终生成并不是一步到位的，板书的生命也在于它的动态性。在动态的课堂中，也会有各种各样的“意外”。在教学的过程中，不管是教具的使用，还是板书的布局都要时机相宜，择机呈现。过早的板书，虽节约了时间成本，让教学更加紧凑，但是毫无悬念的板书内容会让学生丧失期待感，缺乏吸引力。过晚的板书，或是匆匆补写的板书，体现了老师的课堂机制不够灵活，应变性不强。我们的课堂是动态的，板书也是在动态的课堂中不断生成的。

（五）具有灵动的趣味性

《英语课程标准》（2022年版）在教学中，教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，感受学习英语的乐趣。教师要充分利用板书设计，创设有趣、生动、活泼的活动来引起学生的好奇心和兴趣，增强学习效能感。

（六）具有多媒体组合性

多媒体环境下的教学不仅为英语教学提供了多模态的手段，还提供了丰富的教育资源和语言学习的机会，这是传统的板书教学所不具备的优势。多媒体通过文本、声音