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教学心得：大单元视角下初中数学章起始课教学策略研究

【摘要】新颁布的《义务教育数学课程标准(2022年版)》中提出要制订指向核心素养的教学目标，充分发挥核心素养导向的教学目标对教学过程的指导作用，在实现知识进阶的同时，体现核心素养的进阶。要整体把握教学内容，不仅要整体把握教学内容之间的关联，还要把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的关联。章起始课在实现新旧知识关关联、激发学生兴趣、构建知识结构、提升人文情怀等方面有着重要作用。因此，对发展学生的核心素养、提升学生的思维能力而言，章起始课不失为一种行之有效的路径。

单元整体教学是以“单元”为一个结构单位，基于学生的认知基础和学习特点，依据课程标准对该单元的学习内容进行“再建构”。整个单元呈现“总一分-总”的教学架构。课程标准是上位的、高度概括的指导思想，在课程标准与课时教学之间还需要有一个载体，既能进-步细化课标要求，又能统整课时知识形成结构化体系，章起始课可以有效架起课程标准与课时之间的桥梁。帮助学生了解本章的学习内容、结构及思想方法，实现数学知识的串联，有效避免课时之间知识的割裂，对整个单元的学习起着整体规划、引领的作用，有效落实课程标准的要求。

内容结构图

一、研究问题

（一）研究目的

章起始课顾名思义即一章开始的课，从时序维度上，章起始课就是指这一章正式授课的第一节课;从内容维度上，除了课本显性内容(学什么)，其中还渗透着新章为什么要学习、怎样学习等隐性内容;从结果维度上，重在帮助学生形成对新章学习内容的初步认识，并将其纳入原有知识体系，形成新的认知结构，同时还要指导学生形成学习和研究本章内容。

大单元视角下章起始课不同于一般的新授课，单元内容根据知识联系有可能超越章，也可能小于章，在现行倡导的深度学习的背景下，单元应然是“大单元”。大单元视角下初中数学章起始课教学是基于课程统整的教学，而不是拘泥于教材设定的内容、顺序而实施，这是本课题践行的教学主张中的一个关键环节——整体统领课，其课与课之间的连续性、一致性可从单元整体教学设计中展露出来。

（二）研究意义

新课标在教学建议中提倡整体教学观，教师在进行大单元视角下章起始课教学时，要做到以下几点:

1.提供本章的学习框架和基本线索，提高课堂教学的思想性；

2.通过提供与本章内容密切相关的、包容范围广但容易理解和记忆的引导性材料，帮助学生建立有意义学习的心向；

3.增强学生学习的自觉性、主动性，避免学习的盲目性，使学生对学习进程心中有数；

4.激活学生认知结构中的相关知识，增强本章要学的新知识与已有相关知识间的联系性，在“已经掌握的知识”与“需要掌握的知识”间架起一座沟通的桥梁；

5.增强新知识与认知结构中那些类似的知识间的可辨别性，防止知识之间的相互干扰。

所以研究大单元视角下章起始课的意义有以下几点：

(一)有助于落实学生数学核心素养的培养

首先，大单元视角下章起始课的教学在于激发学生的学习兴趣、渗透数学文化、提升人文情怀、构建知识体系等方面有着重要的影响。以落实数学核心素养为目标的大单元视角下章起始课教学，有助于提高学生的数学素养，拓宽学生的数学思维，使得学生在发现问题、提出问题的同时会用数学的眼光观察现实世界;在分析问题的同时会用数学的思维思考现实世界；在用数学方法解决问题的过程中会用数学的语言表达现实世界。

其次，大单元视角下章起始课还起着“先行组织者”的作用，有助于学生了解本单元知识的背景及发展过程，有助于学生构建知识内容框架，促进学生将本单元的新知与学生已有的旧知联系起来，使其更好地理解新知，从而促进学生数学核心素养的落地。

(二)有助于提升教师的专业素养

有效落实核心素养对初中数学教师提出了更加严格的专业要求，教师从教学主导者转化为关注学生数学能力提升、数学思维品质提高的教学组织者、学习指导者，数学课堂由“我讲你听”的被动灌输式转化为关注学生综合素质发展的“有意义”的主动探究式。在大单元视角下章起始课的教学中教师关注学生知识的获得过程，注重引导教学；充分展示知识的形成过程，体现过程教学;归纳提炼思想方法，为后续的有效教学打下基础。在此过程中，既促进了学生的能力发展，也促进了教师自身的专业提升。

(三)有助于改善传统章起始课的教学

大单元视角下章起始课有效构建了本章的知识框架，为学生搭建完整的数学学习过程，具有独特的教育价值及功能。但在实际教学中并未引起足够的重视，部分教师在进行单元教学时，往往采用“部分-整体”的教学模式，忽略了大单元视角下章起始课在教学中承担的承上启下的重要角色。大单元视角下章起始课是一种新的数学课型，它满足新课改的发展需求，充分反映了素质教育的核心要求，一线数学教师应重视大单元视角下章起始课的价值，并充分发挥它在数学教学中的作用。

总之，老师通过一节较高质量的章起始课程，就能够大幅度调动起