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教学心得：APOS理论下“复数”的大单元教学

大单元教学是落实新课改的重要途径．基于APOS理论视角，以培养学生的数学学科核心素养为出发点和落脚点，对“复数”整章，从活动、过程、对象、图式四个阶段进行探讨和设计，在教学实践活动中，将新知识内容、思想方法激活动经验逐步纳入原有知识体系心智结构中，形成新的图式，促进学生对相关概念的理解和掌握，发展相关数学能力。

【关键词】高中数学APOS理论复数大单元教学

杜宾斯基的APOS理论是有四个英文单词首个字母组合而成，其内容指：活动或操作（action），过程（process），对象（object）和图式（schema）四个阶段.。具体是指在数学学习中，引导个体，经过思维的操作、过程和对象等几个阶段后，个体一般就能在建构、反思的基础上把它们做成图式，从而厘清问题情境，顺利解决问题，这就是APOS理论.所以APOS理论对高中的数学教学和学习是有其一定的指导意义的。

复数是高中数学的基础知识之一，是一次“数”的扩充，是人教A版（2019年版）必修第二册第七章的内容。复数一章的整体框架是：“复数引入→复数概念→复数基本形式（代数和三角）→复数的运算和运算律→复数的应用。”教师的教学要让学生初步感受“数系”研究的基本方法和基本套路。

大单元教学是新课改下高中数学课程改革的必然要求。从整个章节的视角，突出“复数”大主题整体单元设计，有利于培养学生的数学抽象、数学运算和逻辑推理的数学学科素养，。具体而言，对“复数”这一章的内容，从“理解数学，理解学生，理解教学”（章建跃）三个维度，展开教学活动。“理解数学”就是“复数系”研究的基本内容和方法；“理解学生”就是要利用好已有的两个“脚手架”——“实数”和“平面向量”，在学生的“最近发展区”实施教学活动；“理解教学”指教师在APOS理论的指导下进行的具体课堂教学。据此，本章按照APOS理论中的四个环节实施教学。以下就是笔者根据上述整体框架按APOS理论要求组织复数教学。

一、活动（操作）阶段。

活动阶段，在这个阶段，学生通过实际操作和观察来认识数学概念。教师设置恰当的问题情境，引导学生通过具体的操作，激活思维，让学生在活动中思考。在此以“复数概念的引入”和“复数的几何意义”为例来谈。关于复数概念引入的教学论文有很多，大致可分为两类：一类是教师设置一组问题串——在自然数集、整数集、有理数集和实数集中的解方程问题，原有数集不能满足有解的需要，让学生初步知晓——数系的扩充都是为了满足逆运算的封闭性；另一类是教师通过对卡尔丹、达朗贝尔、棣莫弗、欧拉、高斯等数学家在复数产生中艰难的探索和贡献，向学生简要介绍复数概念的数学史知识，教师给出“卡尔丹解方程的问题”——实数集内不可解。上述两种情况都需进行数系的扩充——从而得出复数概念引入的必要性。教学实践表明学生对复数的数学史和数学文化渗透课堂是非常感兴趣的，教学效果也不错。另外，作为复数“形”的内容——几何意义，教师可以类比实数的数轴和平面向量的几何意义，让学生小组合作共同探究，让学生自己动手画出复平面上的复数表示，找到在复平面内表示复数二维数的方法，培养学生的逻辑推理素养和创新精神。在此基础上，若学生基础较好，教师可以利用向量的模和夹角（与x轴非负半轴）得出复数的三角形式，唐遥，易桂生在《HPM视角下基于“二重原理”的复数教学设计研究》一文中对此做了较为系统的探讨和研究，并给出了从HPM视角下的问题解决方案，他们认为，从HPM视角教师的教学和学生学习更易统一和整合，课堂教学更加生动。总之，从整章角度看复数概念的引入及几何意义的给出的活动阶段的教学是整章的“风向标”。

二、过程阶段

过程阶段，在这个阶段，学生通过感知来理解数学概念。教师可以引导学生探索和理解复数的运算规则和性质，通过展示一些复数的运算过程，逐步引入复数的加（减）法和乘（除）法，并让学生通过具体的例子来进行计算和比较，让学生观察和分析运算的规律和特点。在这个过程中，引导学生注意复数运算的特殊性质，如虚部的加法和乘法规则等，让学生在不断重复上述的操作，在“做”中“学”，在“思”中“做”，从而初步形成一种心理建构的过程模式。

在此阶段，对于复数加减法的引入及乘除法的给出和复数的三角形式及有关概念，教师可以让学生类比平面向量，学生自己动手在复平面（平面直角坐标系）中，探究两个复数（向量）的加法和减法运算法则。复数四则运算（运算律）的联系和复数三角形式在乘除及乘方开方中的运用都涉及运算方面的知识，教师可以学生从复数的代数形式和三角形式两个视角进行相关的探究。阳志长在《在接续研究中发展理性思维——以“复数的乘、除运算”为例》一文中，引导学生通过自我探究，得到研究对象的“基本套路”——探究运算规则的合理性及在探究规则过程中类比已有的代数运算系统（多项式、平面向量和实