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教学心得：在体验教学中提高高中物理课堂教学实效的实践研究

体验教学是根据学生的认知特点和规律，经历创设情境提出问题、体验探究、感悟内化总结规律、应用反馈的教学过程。体验教学有助于突出学生的主体地位，促进学生学习物理的兴趣，克服畏难情趣，简化知识难度，加深对知识的理解，培养学生的创新能力和科学素养。

关键字：体验教学情境探究感悟创新

《普通高中物理课程标准》（2017年版）强调将物理学科核心素养的要求融入课程的各个方面，从物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面来落实，强调物理实验和科学实践，通过设计问题情境，在体验中建构物理概念。教基[2019]16号文件《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》中指出“实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容，是培养创新人才的重要途径”；“注重教学实效，强化学生实践操作、情境体验、探索求知、亲身感悟和创新创造，着力提升学生的观察能力、动手实践能力、创造性思维能力和团队合作能力，培育学生的兴趣爱好，创新精神、科学素养和意志品质”。

根据体验教学的内涵、特征及意义，结合高中物理课堂教学实践，通过问卷调查、课堂观察、访谈、课后检测等多种方法，总结出体验教学的设计思路，为提高高中物理课堂教学实效提供新的思路、途径。

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体验教学的内涵

体验:“体”意为设身处地、亲身经历；“验”意为查看感受、验证查考，通过实践来认识周围的事物。“体验”就是在主、客体间的活动中实现的，借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物的特殊心理活动与经历，是对事物真切的感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义活动。

体验教学：指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创设实际或重复经历的情境，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中感知、理解并建构知识，发展能力的教学形式。体验教学一方面让学生置身于一定情境之中，以实验为基础，引导他们去感受、观察、经历物理现象和过程，最终达到认知和总结规律；另一方面教师在教学准备、组织实施过程中以增加学生体验为主要目的，经历创设情境提出问题、体验探究、感悟内化总结规律、应用反馈等4个步骤教学过程。

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实施体验教学的理论基础

杜威的教育理论的核心概念是“经验”，即“做中学”“学中做”，他提出教学应该从学生的已有经验出发，引导学生在活动中发现新的观念，产生新的想法，积累新的经验，所以教学中要注重学生的直接经验，关注学生的情感体验。

建构主义认为知识学习不是靠教师教会的，而是学生自己建构的；学生不是被动的吸收知识，而是主动去建构的，不可由他人替代的，通过重新组合自己的原有知识经验来构建一个新的知识结构，并能应用实践中。

布鲁纳的发现学习模式：学生在教师的引导下去观察事物，主动发现规律，获得知识。基本程序是：创设问题情境→建立解决问题的假设→对假设进行论证→做出科学结论→转化为能力。

人本主义理论，教学目标以学生为中心，促进学生个性发展和潜能发挥，促进学生创造性学习，促进学生成为完善的人。强调自我指导、自我实现能力的发挥。

人的记忆力据戴尔经验之塔：读过的记住10%，听过的记住20%，说过和写过的记住70%，亲手做过的记住90%。

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体验教学设计的基本框架

结合体验式教学内涵，将体验式教学设计按照：

（1）创设情境

体验教学模式首先要创设好情境，营造良好的体验气氛。教学情境是教学活动的载体，学生是教学的主体，教师是引导者。创设教学情境要紧紧围绕教学目标，把本节的主题融入其中；要立足于学生已有知识基础，便于理解；要能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣，让其在乐观积极、和谐融洽教学氛围中获得体验，探究新知。

（2）体验探究

在学生进入情境之后，教师通过有目的引导与本节内容相关的知识点，在学生已有认知基础上，创设利于体验的教学活动。充分调动学生的听觉、视觉、触觉等感官功能，全方位获得体验。引导学生选用合适的实验方法，进行物理实验操作、主动探索问题，完成准确的数据记录，获得成功的体验。

（3）感悟内化整合

学生在体验中感悟物理规律，调动学生的形象思维和抽象思维。引导学生进行归纳、总结，初步形成物理概念，得到实验结论。在学生对物理知识、方法有了一定的认识之后，对这部分知识进行回顾整理内化，获得新的认知，将新旧知识有机结合起来，形成知识体系，变得更有意义。

（4）应用反馈

学生对知识的接受理解不是一蹴而就，需要反复思考、感悟、强化。应用迁移，效果反馈是行之有效的方法。在教师引导下有针对性巩固性练习，进行“再体验”“再认知”，实现知识的迁移，能力的训练；对新知识、新方法有更深层次的认识，提升学习的获得感、愉悦感；甚至能创造地提出新的问题，激发学生进一步去探究、思考，为后续的学习做好有力的支撑。

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体验教学的实践研究

实验假设：

通过实验可以提高学生学习兴趣；可以