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2024年高考天津卷作文“被定义与自定义”讲评教学设计

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

2024年高考天津卷作文“被定义与自定义”讲评教学设计

教材分析

“2024年高考天津卷作文‘被定义与自定义’”讲评教学设计，本节课旨在通过对高考作文题目的深入分析，引导学生正确理解“被定义与自定义”的主题内涵，结合课本中的相关文章和写作技巧，培养学生的独立思考能力和创新写作能力。课程内容紧密围绕高考作文评分标准，针对学生实际写作中存在的问题进行讲评和指导，以提高学生的作文水平。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析高考作文题目，提高学生理解题目要求、组织语言表达观点的能力。

2.思维发展与提升：培养学生批判性思维，能够对“被定义与自定义”主题进行深入思考，形成独到见解。

3.文化传承与理解：引导学生从传统文化中汲取养分，将传统与现代相结合，体现时代精神。

4.审美鉴赏与创造：提升学生对优秀作文的鉴赏能力，激发创作灵感，提高写作水平。

学习者分析

1.学生已经掌握了相关的基础知识，如语文课本中的议论文写作技巧、传统文化知识，以及基本的逻辑思维方法。

2.学生对新鲜事物充满好奇心，愿意探索未知领域，具备一定的创新思维和能力。他们的学习风格多样，有的喜欢独立思考，有的偏好合作交流。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对“被定义与自定义”主题的理解不够深入，难以形成有深度的观点；在写作过程中，可能存在语言表达不清、逻辑混乱等问题；同时，面对高考作文的高要求，学生可能会感到压力和焦虑。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生配备《高中语文》教材，以及相关作文指导资料。

2.辅助材料：收集与“被定义与自定义”主题相关的文章、案例，制作PPT，包括作文示例、思维导图等。

3.教室布置：合理安排座位，预留讨论区域，便于学生分组讨论与交流。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以一段引人入胜的故事或时事新闻，引出“被定义与自定义”的主题，激发学生的思考和兴趣。

-回顾旧知：简要回顾学生在课本中学到的议论文写作结构和技巧，为讲解新知做好铺垫。

2.新课呈现（约40分钟）

-讲解新知：详细讲解“被定义与自定义”主题的内涵，包括如何在作文中表达自己的见解，如何批判性地分析问题。

-举例说明：通过分析高考真题中的优秀作文，展示如何将主题与个人观点结合，以及如何运用课本中的写作技巧。

-互动探究：分组讨论，让学生就“被定义与自定义”主题提出自己的观点，并尝试运用所学技巧进行表达。

3.巩固练习（约30分钟）

-学生活动：布置一个小型写作任务，让学生根据课堂所学，撰写一篇关于“被定义与自定义”的短文。

-教师指导：在学生写作过程中，巡回指导，针对学生的疑问和问题提供帮助，确保每个学生都能在实践中提高。

4.总结反馈（约10分钟）

-学生展示：邀请几名学生分享他们的写作成果，全班同学共同评价和讨论。

-教师总结：对学生的写作进行点评，总结本节课的重点内容，布置课后作业，要求学生进一步深化理解和实践。

5.课后作业（课后完成）

-布置一篇完整的作文，要求学生结合课堂所学，深入探讨“被定义与自定义”的主题，并注意运用议论文的写作技巧。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-阅读材料：推荐学生阅读一些关于自我认知、独立思考的书籍和文章，如《人类简史》、《思考，快与慢》等，以及经典议论文，如《六国论》、《阿房宫赋》等，以增强学生的文化底蕴和批判性思维能力。

-写作案例：收集不同风格的作文案例，包括议论文、记叙文、说明文等，让学生通过比较分析，学习不同文体的写作技巧。

-语言表达素材：提供丰富的词汇、句型、修辞手法等素材，帮助学生提升语言表达能力。

2.拓展建议：

-鼓励学生参与辩论赛、写作比赛等活动，实践中锻炼自己的思维和表达能力。

-建议学生定期进行自我反思，记录自己在写作中的进步和存在的问题，以及如何克服这些问题的策略。

-推荐学生订阅一些优质的语文学习杂志或公众号，如《语文建设》、《中学语文教学参考》等，定期阅读，拓宽知识视野。

-指导学生如何利用图书馆资源，进行自主学习和研究，提高文献检索和资料整合能力。

-鼓励学生进行跨学科学习，如结合历史、哲学等学科的知识，丰富作文内容，提高论证的深度和广度。

-提醒学生在写作时注意语言的准确性和逻辑性，避免出现模糊不清或逻辑错误的情况。

-建议学生多与同学交流写作心得，相互学习，共同进步。

-鼓励学生尝试不同的写作风格和表达方式，培养个性化的写作风格。

教学反思

这节课结束后，我深感教学过程中的得与失，以下是我对本次教学的一些思考。

在导入环节，我发现通过时事新闻引