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大单元分课型、分课时设计与实施（“教—学—评”一致性）

在大单元整体设计的基础上，进行大单元分课型、分课时的设计与实施。课时设计与实施的过程，相当于大单元设计的缩小版，同样要经历之前的过程，从而实现“教—学—评”一致性。

（一）课时学习目标及评价任务

分课时的学习目标及评价任务，是由大单元学习目标和评价任务分解而来。在前面的大单元课时规划表中已经有所体现。下面围绕学习目标及评价任务的具体撰写做补充说明。

在深度学习的理念指导下，当下学习目标的表述一般包括四个要素，即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。《义务教育体育与健康课程标准》这样描述：“教师应根据本标准的总要求制订各层次的具体学习目标。具体学习目标一般应该包括‘条件’（在什么情境中）、‘行为’（做什么和怎么做）和‘标准’（做到什么程度）三个部分。为了更好地表示目标的层次性，在制订学习目标时应使用能够体现不同层次意义的行为动词。”

在以往的语文教学设计中，教学目标撰写存在表述不够清晰的情况，在大单元教学的实践中，又存在细化分解困难的问题。以统编版七年级下册第一单元为例，在《教师教学用书》中，给出了这样的目标建议：

（1）了解课文所涉及的杰出人物的成就和情怀，把握课文的思想内涵，唤起学生的理想与抱负。

（2）学习精读的方法，注意把握牵动全篇的关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的妙处。

（3）通过对细节描写的分析，把握人物特征，理解人物的思想情感。

不难发现，这三条学习目标，紧扣了单元提示中的语文要素和人文要素：“阅读本单元的课文，能让我们感受到他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。”“在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。”

但在这些单元目标的表述中，还存在着一些问题。

一是行为主体没有确定。如第一条中“了解”“把握”的主体是学生，而“唤起学生”的主体却是教师。如果是以“学习目标”的形式呈现，需要将行为主体统一为学生；如果是以“教学目标”的形式呈现，就需要把行为主体统一为教师。

二是没有涉及字词句的积累。《义务教育语文课程标准（2022年版）》非常重视字词句的积累与梳理。其一，2022年版语文课标对第四学段的“识字与写字”领域的要求是：“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。”“写字姿势正确，保持良好的书写习惯。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹、欣赏名家书法，体会书法的审美价值。”课标对“阅读与鉴赏”领域的要求是：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用”“随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。”课标对“表达与交流”领域的要求是：“讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有根据，有条理；能把握讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。”“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用标点符号。”“根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。”其二，2022年版语文课标设置了“语言文字积累与梳理”的学习任务群。作为基础型学习任务群，“语言文字积累与梳理”贯穿义务教育语文课程学习的始终。“语言文字积累与梳理”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础”。2022年版语文课标对第四学段的语言文字的积累与梳理提出了如下要求：“在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力。围绕汉字、书法、成语典故、对联、诗文等方面内容，策划并开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解。”“梳理学过的语言现象，欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律。学习按照词类梳理字词，学习整理典型的语法、修辞应用实例。”“继续丰富自己的积累。分类整理、欣赏、交流所积累的词语、名句、诗文等，并在日常读写活动中积极运用，提升自身的中华文化修养。”其三，即使在2011年版的语文课标中，也对第四学段的字词句积累提出了具体的要求。如对第四学段