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大单元视角下“教—学—评”一致性：“一元一次方程”起始课教学设计

一、内容分析与整合

为提升初中阶段方程的教学效果，我遵循课程标准，深度挖掘教材内容以及整合不同版本教材资源，构建了一个以一元一次方程为核心的大单元教学体系。该体系全面覆盖概念理解、解法掌握和实际应用三大板块，旨在帮助学生从理论走向实践，全面掌握一元一次方程。通过精心设计的起始课，重点引导学生构建方程思维框架，并通过实际问题情境，锻炼他们列方程和解决问题的能力。同时，通过创设多样的问题情境，培养学生的分析、解决问题能力，进而提升其抽象思维、建模技巧以及应用和创新意识。这一系列举措旨在激发学生的学习主动性，实现教学效果和学习效率的双提升。

二、课程标准分解

学什么：1、理解方程的概念，并掌握?元?次?程的定义，掌握检验某个数值是不是方程解的方法。2、如何寻找和差倍分问题中的等量关系，并列出方程，体会方程是刻画现实世界相等关系的数学表达，体会数学建模思想。

怎么学：以质疑视角学习，独立或合作探讨学习方程、一元一次方程及方程的解。通过设立未知数、列表分析、列出方程，找出和差倍分问题中的相等关系。在实践中不断优化学习策略，提升对数学概念的理解与运用能力。

学到什么程度：理解一元一次方程，感知数学从算式到方程的演变。将和差倍分问题转化为方程，深刻体会方程对数量关系的精准刻画。根据已知数和未知数设未知数，列方程表示相等关系，建立数学模型。探索方程与实际问题的关联，感受数学应用价值，提高解决问题能力。

三、学情分析

1、已知内容分析

在起始课之前，学生已经接触了一些基础的数学概念和运算，如整数、分数、小数的基本运算，以及初步了解了等式和变量的概念。此外，学生在小学的课程中简单接触过方程的概念，但主要是从算术角度理解，尚未形成系统的代数思维。

检测一：判断下列式子是不是方程，并说明理由。

①?2x+1；②?3u+915；

③4+8=12；④?3x-5=5x+4；

⑤?2m+15=3；⑥㎡+2m-6=0?；

⑦?-3x+1.8=3y?。

检测二：列等式表示：(1)?ɑ?5的数等于8。(2)x的2倍与10的和等于18。(3)x的三分之?减y的差等于6。

2、新知内容分析

本单元将深入学习一元一次方程，这是代数学习的重要基础，通过本单元的学习，学生将初步实现从算术思维向代数思维的转变，学会运用数学建模思想解决实际问题，并掌握一元一次方程的标准解法，为后续学习更复杂代数知识打下坚实基础。

3、学习能力分析

学生学习一元一次方程的能力差异大，受兴趣和习惯影响。有代数基础且兴趣浓厚的学生学习更快，而停留在算术思维的学生则感到困难。学习习惯、逻辑思维、问题解决和数学建模能力也影响学习效果。教师应关注个体差异，制定合适策略，全面提升学生能力。

4、学习障碍的突破策略

为了突破一元一次方程学习的障碍，教师需要精心策划教学策略。首先搭建新旧知识的桥梁，通过回顾等式和变量来顺利引入方程；其次，利用生活中的实例让学生直观理解方程的实际应用；同时，采用分层教学以满足不同学生的需求；通过小组合作鼓励学生交流，深化对方程概念和解法的理解；最后，教师要及时反馈并调整教学策略，确保教学的有效性。

四、学习目标

1、大单元学习目标：

通过一元一次方程大单元的学习，学生将全面理解方程的基本概念与解法，能够运用所学知识从实际问题中抽象出数学模型，并通过合并同类项、移项等方法求解方程，进而提升解决实际问题的能力，培养数学建模和应用意识，为后续的数学学习打下坚实的基础。

2、本课学习目标：

（1）通过观察和分析多个数学实例，深入探究并能用数学语言正确阐述一元一次方程的本质特征和概念。

（2）通过对和差倍分问题的分析，能准确标注关键信息，用字母表示未知量，列出一元一次方程，并掌握验证方程解的方法，体会一元一次方程在解决实际问题中的价值。（数学建模能力和解决实际问题的能力）

五、评价任务

六、教学环节

任务一：知识链接

1、思维导图展示一元一次方程单元知识结构，突显大单元起始课的总领作用。

【设计意图】知识结构图是对单元内容的高度概括，逻辑清晰，展现知识纵横联系。它为学生呈现出明确的学习框架和目标，它不仅体现了知识的深度和广度，更与新课标中提出的“改变过于注重以课时为单位的教学设计，探索大单元教学”的理念相契合。

2、思维导图勾勒一元一次方程单元知识结构，突出整体作用。在基础知识部分，等式和方程作为基石，为整个单元的学习奠定了坚实的基础。那么什么叫做等式？什么叫做方程？什么叫做一元一次方程？各举例说明？

实例：①?2+3=5?②?2x=10?③?4x-2=10??④70t=60t+60

通过观察这些实例，请你找出哪个是等式或方程或一元一次方程，并总结出一元一次方程的本质特征