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教学心得：基于类比思想的“圆的概念”单元教学实践

摘要：单元教学有助于设计出结构化特征的教学内容。通过类比四边形概念学习的经验，从直线形四边形的概念中，自然生长出曲线形圆的概念及相关概念，帮助学生构建前后一致的学习过程，使他们掌握数学知识的同时学会思考，形成逻辑连贯的概念结构体系。

关键词：类比；圆的概念；单元教学；结构体系

1背景思考

圆的概念及相关摡念，包括圆、圆心、半径、直径、弦、半圆、优弧、劣弧、圆周角、圆心角、等圆、等弧等概念，内容较多；冀教版教材中，利用三课时呈现出有关圆的一个个孤立的概念，与前面学习的四边形、三角形等概念关联性不强，容易导致教师直接给出单个概念，使学生不清楚众多圆的概念从哪里生长而来，无法形成前后连贯的概念结构体系，如此“在‘构建前后一致的、逻辑连贯的学习过程，引导学生开展有序的推理’上缺乏思考和得力措施，致使每一堂课都变成了‘从头开始’”[1]。“不仅使知识的理解和记忆发生困难，而且从根本上说，使认识问题、解决问题的方法没有得到锻炼，学会思考也就大打折扣”[1]。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：要设计体现结构化特征的课程内容[2]。类比思想下圆的概念单元教学，利用一课时，让学生经历构建逻辑连贯的圆的概念的学习过程，使已习得的四边形、三角形等概念知识得到有效迁移，形成前后一致的概念知识结构体系。

2圆的概念单元教学目标设计

2.1教学目标

（1）类比四边形概念及相关概念的学习过程，理解圆、圆心、半径、弧、弦、圆心角、圆周角的概念，构建圆的概念的知识结构图，体会四边形概念学习和圆的概念学习的关联性。

（2）类比三角形学习的经验，展望圆的学习的一般套路，了解等圆、等弧的概念，积累类比学习的活动经验。

2.2教学重难点

教学重点：构建圆的概念的知识结构体系。

教学难点：认识四边形概念学习和圆的概念学习的关联性。

3圆的概念单元教学实施过程

3.1类比学习，整体认知

问题1：我们已经学习了四边形，请回忆一下四边形研究的一般路径是什么？

师生活动：学生独思、互助、展示后，教师补充，学生总结出四边形研究的一般路径：四边形的概念—性质（内角和、外角和、边的关系、对角线与边关系）—应用—特例（平行四边形、梯形）。

问题2：本章我们将学习圆，请你展望一下圆的学习的一般路径是什么？

师生活动：独思、互助后的学生，经历展示分享、相互补充，得出圆的研究路径：圆的概念——圆的性质（圆的要素的关系）——圆的性质应用——特例（圆的一部分：扇形）。

教师介入：本节课，我们重点学习圆的概念及相关概念。

教学说明：将圆的概念的学习置于圆的知识整体结构体系中，体现结构化特征的课程内容。

3.2类比学习，概念生成

问题3：类比三角形、四边形概念学习的一般路径，请展望一下圆的概念学习的一般路径？

师生活动：学生经历独学、互助后，在教师引导下得出圆的概念学习的一般路径：定义—表示—分类。

设计意图：帮助学生梳理概念学习的思路，明确圆的概念的学习一般路径。

问题4：在小学我们已经初步认识了圆，请你先画出一个圆，然后思考一下“画出一个圆”需要什么条件？

师生活动：学生在画圆中，结合小学学习圆的经验，容易得出：画出一个确定的圆需要定圆心（定位置）、定半径（定大小）。

问题5：我们已经知道了画一个确定的圆，需要定圆心、定半径。请结合画出的圆，观察圆上任意一点到圆心距离相等吗？圆、圆心、半径又如何定义？

师生活动：学生观察画出的圆，经互助、交流、展示、补充，得到“到定点的距离等于定长的所有点组成的图形叫作圆，这个定点叫作圆心，这条定长叫作圆的半径。”

追问：圆、圆心、半径应该如何表示呢？

师生活动：学生自学教材，客易得出相关结论：如图1，它是以点O为圆心，OA为半径的圆，记作“⊙O”，读作“圆O”，线段OA称为⊙O的半径。

教学说明：复习小学学习圆的概念知识，通过画图、思考，从点的集合的角度进一步认识圆、半径的概念。

问题6：在学习四边形概念时，除了学习四边形的概念外，还学习了四边形的边、角、对角线等相关联的概念；类比四边形的学习经验，你能否找到有关圆的边、对角线、角？

师生活动：教师抛出问题，引导学生思考，引出圆的相关概念的学习。

教学说明：通过类比四边形概念学习的经验，明确圆的概念学习的主要问题，使学生学习具有方向感。

问题7：四边形的边是周长的一部分，是四边形两顶点之间线段（直的）；类比四边形学习经验，圆的“边”也应该是周长的一部分，请思考什么是圆的“边”呢？

师生活动：让学生类比四边形的边是“四边形周长上两个相邻顶点之间的线段，是直的”，可得出圆的“边”应该是圆周长的一部分，是曲的；由于圆周上没有明确的“顶点”，所以圆的“边”应是圆上任意两点的部分，称为圆弧。

追问1：类比三角形概念的学习经历，请你展望一下圆的概念