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教学心得：基于目标导向的知识问题化学习活动探析

从知识到问题，再由问题到知识，恰恰是学习过程的一个循环，是实现目标的一个动态过程。让问题成为学习的触发点，激发学生学习探究的兴趣，可以充分发挥学生学习的主体作用，让学生参与到知识重构的过程中。基于目标导向的知识问题化学习既解放了教师，又发展了学生，是落实核心素养培育的重要方式，也是教师的一项重要修炼。

关键词：目标导向核心素养知识问题化教学

“目标导向教学论，又称为科学取向教学论,其基本观点是以学定教,即要依据学生学习结果(教学目标)及其所需要的学习条件进行教学设计。”[1]学从问中来，知识问题化恰恰满足了学生作为学习活动主体的学习需求，必将大大提高课堂教学效率，落实核心素养培育，促进人的全面发展。

一、什么是知识问题化

知识问题化是坚持问题导向的一种教学模式。它强调把课程目标转化为教学目标，再把教学目标转化为学习目标。“现代课程的基本单位是“问题”,倡导通过问题设计来组织课程内容,通过问题解决来实施教学。”[2]只有明确目标，关注学生问题的提出与解决，才能真正培养学生的问题意识、培育学生的核心素养和学科核心素养，凸显学生学习的主体地位与作用。但在实际教学过程中，知识问题化学习活动出现了很多问题，影响了教学目标的达成、学生学习能力的提升和素养的培育。

二、知识问题化学习过程中存在的问题

我们提倡教学要发挥教师的主导作用和学生的主体作用。但很多时候二者的关系处理不当，经常出现一边倒现象。

1.重预设与生成，缺乏学生主体性。

部分老师的教学只按照自己的预设与生成开展，没有顾及学生的主体地位。教学设计逻辑性完整，看似完美，但缺少课堂教学的灵动，导致课堂教学气氛沉闷，忽视了思维碰撞的意义，学生学习主动性降低。

2.提问流于形式，缺乏思维训练性。

我们倡导知识问题化教学，部分老师理解不是很到位，他们以为，只要老师课堂上提出问题，学生能回答不就是知识问题化吗?基于此种错误理解，就形成了“满堂问”的错误倾向。教师提问的问题没有深度、没有温度、没有效度；没有主次、没有层次、没有档次。课堂教学看似热闹非凡，实属做作，没有提高学生问题意识和学习能力，导致课堂教学低效甚至是无效。

3.教师故意作秀，缺乏教学实效性。

有的老师在公开课中，经常出现用复杂的认知过程去实现简单的教学目标。教学中也精心设计了问题，看似“高大上”的问题背后，缺乏内涵，“兜了一圈”回到原点，大费周章，学生就像熊瞎子掰玉米，就剩下最后一穗儿，导致缺乏教学实效性。

4.缺乏问题意识，问题缺乏价值性。

孩子们习惯于“受之以鱼”，久而久之就变成了不会问问题的学生，甚至变成了没有“问题”的学生。这是一件很可怕的事情，没有了问题就等于没有兴趣，没有了兴趣就等于没有了学习的动机与欲望。学习变成了与他没有关系的事情，也就不会提出什么有价值的问题。

5.形式主义泛化，提问程式化严重。

很多时候，在教学这场大戏中，学生往往在扮演老师教学活动的配角，为了迎合老师，不得不做出一些形式主义的东西，老师让学生课堂提问，不能“不给面子”，只好硬着头皮胡乱编几个问题，大多走的是套路，或者按照老师设计的模板，填空得出老师想要的问题，美其名曰课堂教学气氛活跃，师生互动良好。孩子俨然变成了老师的传声筒，失去了鲜明的个性。

6.提问亮点频现，缺乏目标指向性。

也有的学生天资聪慧，在课堂教学中，他们的思维异常活跃，经常会出问一些高标准的问题，且非常有价值，但就是与本节课堂教学无关，老师们稍有不慎，就会被这样的孩子带进沟里，导致教学评偏离教学轨道。

三、知识问题化学习过程的操作与策略

知识问题化就是将教学目标（更具体地说是学习目标）转化为有效问题，从而建立问题导向的教学方式。教学是师生互动的双边过程，那么知识问题化理应包含两层意思：一方面是指教师围绕教学内容，提出既能激发学生学习兴趣和探究欲望，又具有实际意义和价值的“问题”，是实施有效教学的起点和保障；另一方面是指以问题孕育新的知识，从这个角度将，问题是知识的“子宫”，这是学习真正发生的源头！

1.教师精心设计教学问题，为学生学习全景导航。

知识问题化教学过程要抓关键，就要抓住核心问题，在此基础上通过基于核心问题的加工性问题和追加问题，为学生的学习提供全景导航。

比如：关于《认识总体国家安全观》一课，我设计了以下几个问题：

从核心问题到加工性问题，再到追加问题，是对教学目标的逐层剥离和分解，是从整体着眼，到局部观察，再到细节处剖析，带领学生全方位了解学习全景，让教学目标更加清晰准确。

2.关注知识的点线面，帮助学生搭建学习脚手架。

知识问题化从备课的角度而言就是要在深刻理解《课标》的基础上，立足核心素养培育，以核心问题为线索，提出一系列有价值、有意义的问题，从而激发学生主动学习的愿望，构建起学习的框架。

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