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教学心得：例析基于培养学生文化意识的初中英语单元整体教学设计

核心素养是课程育人价值的集中体现，文化意识体现核心素养的价值取向。本文尝试通过深入研读整合文本，建立各语篇之间的逻辑关联，通过梳理文本中的语言表达方式和语篇文体特征，从而建立结构化的语言知识与文化知识，基于单元大观念，分层设计教学活动，并遵循“教—学—评”一致性，以初中英语文化大单元整体教学案例，以期培养学生的文化意识。

关键词：文化意识；初中英语；单元整体教学设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，核心素养是课程育人价值的集中体现，强调要发展学生的语言能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质，提高学生的学习能力（教育部，2022）。

文化意识体现核心素养的价值取向。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。培养文化意识旨在让学生能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信（教育部，2022）。

然而，当前初中英语教学中在培养文化意识方面的教学实践中仍存在诸多问题，如，对文化意识目标“贴标签”；文化教学内容碎片化；教师只重视语言知识层面的教学而忽视发掘文化意识；教学活动浅层化，活动之间缺少逻辑关联；文化情境缺失；教学评价形式化等。

本文将列举基于培养学生文化意识的初中英语单元整体教学设计，以此探索上述问题的解决方法。本文首先将人教版《英语》Goforit！八年级上册Unit?5、八年级下册Unit?6和八年级下册Unit?8中涉及文化内容的语篇整合成一个文化大单元；然后通过跨年级、跨单元的整体教学设计，引导学生围绕单元主题，基于不同语篇，学习中外优秀经典文学作品，比较中外优秀文学作品中经典角色性格特征的异同，讲述中国故事，增强文化自信，建构单元大观念；最后引导学生要以求同存异的态度吸纳中外优秀文化、讲好优秀中国故事、传播优秀中国文化，在单元学习中培养文化意识。

单元教学内容分析

文化大单元课程主要由6个课时构成，具体内容包括八年级上册Unit5SectionB2a–2d阅读课（有关MickeyMouse）、八年级上册Unit5SectionB3a–3c读写结合课（有关Mulan）、八年级下册Unit6SectionA2a–2d听说课（有关YuGong）、八年级下册Unit6SectionA3a–3c阅读课（有关TheMonkeyKing）、八年级下册Unit8SectionA3a–3c阅读课（有关RobinsonCrusoe）以及课外拓展阅读AliceinWonderland。其中，有关MickeyMouse的语篇主要介绍了米老鼠在西方文化中的地位以及米老鼠产生的时代背景，介绍了米老鼠的相关信息和象征意义，米老鼠给人们带来生活的希望，让人们学习他面对困难不放弃并保持积极的心态以及乐于助人的品质。电影Mulan讲述了花木兰虽为女子但身怀家国情怀，替父从军的故事。教师引导学生优化影评内容，对花木兰的故事以及人物进行赏析，再让学生联系课外读物AliceinWonderland，对比分析两位主人公的异同，举一反三，明确文学作品赏析的写作结构。最后，教师以读促写，引导学生形成写作思维，结合自己所喜爱的文学作品进行语言输出。YuGong的故事，即中国有名的古代寓言故事《愚公移山》，教材中的对话语篇谈论了对《愚公移山》故事的看法，旨在引导学生通过体会故事主题，感悟愚公精神，形成积极面对困难、坚持不懈的品格和态度价值观。有关TheMonkeyKing的语篇主要以孙悟空在中西方文化中深受欢迎为背景，介绍了孙悟空的特殊本领及坚持不懈、锄强扶弱的精神。有关RobinsonCrusoe的故事主要讲述Robinson初到荒岛建设家园，发现并营救新伙伴的故事。

文化大单元的各个课时从不同的角度围绕“文化”这一主题展开，逐步引导学生了解中外优秀文学作品，对比分析中外优秀文学作品中经典人物特征的异同，讲述优秀中国文化故事。

学情分析

学情分析不仅要关注学生在知识和技能层面的已知起点和学习需求，还要关注学生在对比中外文学作品中的经典角色性格特征的异同时认知上的不足。

1.已知起点

学生已在小学语文中学习过这些中外故事，对这些故事的内容比较熟悉。

2.存在问题

（1）学生无法用英语完整地、逻辑清晰地讲述故事；

（2）学生不能全面地分析人物的性格特征；

（3）学生不能深入比较中外优秀文学作品中经典人物性格的异同。

3.解决措施

（1）教师介绍不同语