2024教学心得：以构建素养课堂为目标的化学学科育人33年的实践研究.docx

教学心得：以构建素养课堂为目标的化学学科育人33年的实践研究

内容摘要：深化教育教学改革，全面提高教育质量，必须“强化课堂主阵地的作用，切实提高课堂教学质量”。上好每一堂课，发挥学科育人作用，是教师天职。化学课堂教学，应以育人为根本宗旨，培养学生理性精神、批判性思维、科学探究能力和人文伦理精神，发展学生综合素质，为学生继续学习和终身发展奠定坚实基础。从教30余年来，始终坚持学科育人价值原点，发挥教师主导作用，以课堂教学问题为出发点，持续改进课堂教学方法，注重师生间有效互动和对学生学习方法的正确引导，提高课堂教学效果。经青年历中年，不断地选课、磨课、研课，逐渐形成稳定成熟的教学程序和策略，如“引探”法教学模式、三环节复习法、问题链教学设计等，提出好课堂的评价标准，使学生知识学习和能力发展统一，科学精神和人文伦理谐和，最大化地发挥化学课堂教学的育人功能，具有综合性系统性可推广性。探索成长过程中，从学习到引领，从个人到群体，从初中到高中，带动了周围教师自主发展，提高了课堂教学效率，减轻了学生课业负担，辐射周边区域学校，提升办学质量，实现了素养课堂教学成果的应用价值。

关键词:素养课堂学科育人实践研究

一、问题的提出

本研究源于对以下三个问题的长期思考：

①什么是一堂好化学课；

②如何上好一堂化学课；

③如何实现化学课堂教学的育人功能。

这些问题源于现实观察和思索。

从教之初，目及之处，初中化学课堂教学大多囿于教师一支笔一张嘴进行“满堂灌”，学生苦于死记硬背应付考试的僵硬死板局面，具体表现为：

①教师的教学理念发展滞后，课堂的育人价值被弱化，课堂教学以讲解教材为主，对化学与社会、科技的联系不关心，对学生的科学精神和人文精神的培养缺失。

②教学手段比较单一，课堂中的协作性不足，课堂教学要么以师授生受为主，不重视化学实验动手操作，学生参与课堂教学活动缺位；要么走向有学无教的极端化翻转课堂，教师主导作用缺位。

③课堂教学程序呆板，无设计节奏感，缺乏生动气息和生命活力，课堂教学改革缺路。

④为提高学生纸笔测试成绩而信奉题海战术比较常见，学生课业负担越来越重，厌学对立情绪时有发生，化学课堂教学“减负”缺法。

总之，在化学课堂教学中普遍存在“重教书，轻育人”，学科核心素养“抓不准，难落实、缺指导”的困境，缺乏“学科育人”的价值。著名教育家叶澜教授曾经对学科育人价值做出这样的定义：“任何一门学科的教学都要认真分析本学科对于学生而言独特的发展价值，它除了指该学科领域所涉及的知识对学生的发展价值外，还应包括服务于学生丰富对所处的变化着的世界的认识；为他们在这个世界中形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角；学习该学科发现问题的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑；提供一种惟有在这个学科的学习中才能获得的经验和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表现能力。”基于此，从1991年开始，从“学科育人”思想出发，以课堂教学改革为突破口，着重发挥化学学科的科学教育本质以及初中化学的启蒙教学地位，进行不间断的探索和总结，构建化学学科素养课堂，加强课堂的价值性、互动性和生成性，强化化学素养课堂在化学学科育人中的主阵地作用，形成化学素养课堂育人基本模式和大量教学示例，使学生的科学知识、科学精神和人文素养在统一中协调发展，实现素养课堂、学科育人、学生素养发展的有机统一。

二、解决问题的

过程与方法

（一）解决问题的探索历程

1.探索奠基阶段（1990年—1997年）

初为人师阶段，着眼于学生基本素养，充分利用课堂时间空间，向“45分钟”要质量，培养学生学习能力、思维品质、科学精神和人文伦理，提升课堂教学效率。主要围绕着钻研教材、教法、学法和多媒体的开发和合理运用等方面进行探索，制作了500余幅幻灯片，编写《初中名师设计与教学：化学》、《基础知识与跟踪思维》等10本书籍，撰写《媒体在初中化学各类课型中的具体应用》、《利用电教媒体指导学生学习化学的方法》等50余篇相关论文，研究《应用多种教学媒体，优化初中化学教学，大面积提高初中化学教学质量》课堂教学改革实验等，带动了同行教师参与课堂教学改革，做公开课、研究课、示范课等多次，旨在大幅度提高课堂教学效率，减轻学生学业负担，大面积提高教学质量。

2.成长定型阶段（1998年—2008年）

形成“引探”法教学模式等，促进学生主动学习，培养理性思维、质疑探究能力等，提升学生综合素养。致力于程序化课堂教学结构的初步探索和开发、复习课型的研究与开发（论文获得4项全国性奖项），如初中化学计算复习、知识点组复习法、单元设计复习法等，总结了总复习教学设计结构和模式。研究了分层分类施教法，既重视大面积提高学生学习效果，也关注了学生个性化发展差异。编写《天津市初中化学总复习》等书籍，撰写《引导——探索法教学模式在初中化学课堂教学中的应