2024小学数学《圆柱与圆锥》大单元教学设计思路及案例.docx

小学数学《圆柱与圆锥》大单元教学设计思路及案例

《圆柱与圆锥》

——设计水火箭

一、单元背景分析

（一）课标分析

内容要求：认识圆柱，了解圆柱的展开图；探索并掌握圆柱的体积和表面积的计算公式；认识圆锥并探索其体积的计算公式，能用这些公式解决简单的实际问题，进一步形成量感、空间观念和几何直观。

学业要求：认识圆柱，能说出圆柱的特征；能辨认圆柱的展开图；会计算圆柱的体积和表面积；认识圆锥，能说出圆锥的特征；会计算圆锥的体积；能用相应公式解决简单的实际问题，形成空间观念和初步的应用意识。

教学提示：借助现实中的实物，引导学生通过观察、操作等活动，认识圆柱和圆锥两个立体图形的特征，沟通立体图形之间的联系，例如，圆柱和圆锥的相同点和不同点，以及平面图形和立体图形之间的关系，增强空间想象能力。引导学生经历体积单位的确定过程，通过操作、转化等活动探索立体图形的体积和表面积的计算方法。让学生借助计算“水火箭”所用原材料的活动经验，认识圆柱的展开图，建立立体图形与展开后的平面图形之间的联系，培养空间观念和空间想象的能力。

（二）教材分析

在这个单元中，教材安排了“圆柱的认识”、“圆柱的表面积”、“圆柱的体积”“圆锥的认识”和“圆锥的体积”五部分，一年级学生通过实物观察直观认识了长方体、正方体、圆柱和球，是直观认识。五年级学生又初步探索了长方形和正方形的表面积和体积。六年级学生学习了圆的周长和面积，是具体刻画，这为学生圆柱和圆锥的学习奠定了知识基础，积累了探索经验，准备了研究方法。

教材分析从以下两方面开展研究，将本单元放在整个小学阶段来看，横向梳理，进一步明确本单元内容的编排思路；纵向比较，理清知识发生、发展的逻辑线索。

横向对比人教版、北师大版和苏教版教材，发现不同点：北师大版是整体认识圆柱圆锥，突出面的旋转，沟通二维到三维的联系。人教版教材时圆柱圆锥分开研究，先研究圆柱，再研究圆锥，学生可以充分借助圆柱的研究经验研究圆锥，实现知识的迁移。苏教版突出了借助模型研究。但仔细分析，发现结构大体相同，一是学习内容相同，都有特征、表面积、体积。二是探究方法相同，都注重三维图形与二维平面的转换，通过展开与折叠、切截与累加、等积变换等实现立体图形与平面图形、立体图形与立体图形之间的转化应用。具体体现在四个方面：1、加强数学与生活的联系，都是通过大量生活中的圆柱、圆锥形实物，在学生观察思考这些物体形状的共同特点并从实物中抽象出它们的直观模型的基础引入。在认识它们的主要特征后，再让学生从生活中寻找更多具有这样的特征的实物，以加强所学知识与现实生活的联系，加深对圆柱、圆锥的认识，进一步感受几何知识在生活中的广泛应用。2、注重核心素养和“四基四能”相结合，加强对图形特征以及表面积、体积计算方法的探索，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。3、在操作中加强对空间与图形相关的问题，进一步发展空间观念。4、注重在问题解决中培养应用意识和创新意识。

纵向梳理立体图形的内容，一年级只是直观认识，之后历经3年，从一维到二维逐渐认识了三维体上具有的图形要素，要素间的关系及其度量，这些都是后面研究立体图形的基础，五年级长方体单元作为积累立体图形研究经验的种子单元，也为本单元圆柱和圆锥的学习奠定了基础。通过分析我们发现一到六年级教材的编排经历了从立体图形到平面图形，再到立体图形这样的过程，就是让学生在维度变化中实现空间想象力的发展。

（三）学情分析

1、逻辑起点：

学生在一年级已经能直观的认识立体图形，目前学生六年级，已经能提出几个图形的特点及计算问题，能综合运用这些知识来解决实际问题，已经初步形成了几何直观和空间观念，能通过观察、实验、猜想、证明、综合实践等活动，进行初步的合情推理，并比较直观地表达自己的想法。

2、现实起点：

准确把握学生学习的起点，是寻找最近发展区和知识生长点的有利依据。教学设计开展前，对学生进行了前测，我们发现：93.8％的学生只关注图形要素，学生关于立体图形只聚焦到知识点的延展；只有6.2％的学生面对一个新的立体图形能够有一定的方法，自主开展新图形的研究。也就是说，大部分学生头脑中还没有形成一个研究立体图形的思维路径。对于前测中，你能根据长方体体积的学习经验，你能猜测圆柱的体积计算公式，尝试把过程写下来。目的是为了了解学生对图形研究工具的使用和自主迁移情况。有四种情况：通过前测，我发现：一、无方法占22.6%,对图形的测量不能用系统的、联系的、运动的观点进行研究，缺乏方法的支撑。二、有直觉占47.2%，学生面对一个新的立体图形时，有一定的直觉，但是尚未形成系统的研究方法。三、找联系占21.9%，学生对图形的要素及关系有一定的理解，具备了较为系统的研究方法。四、触本质占8.2%，学生对图形的本质把握准确，能在反思中主动迁移。

基于以上分析，学生对于研