思维导图引领小学英语情境教学探讨.docx

思维导图引领小学英语情境教学探讨

摘要：英语是小学教育的基础科目，也是课程改革的重点项目。小学英语新课程标准强调摒弃死记硬背的教学方式，积极利用先进的技术以及教学方法，培养学生英语学习兴趣和实践语言应用能力。在此背景下，思维导图教学法和情境教学法得到了推广和应用，将两者进行有机结合，能够发挥更大的育人作用。本文基于小学英语课程特征，对思维导图在小学英语情境教学中的应用原则展开全面分析，并探讨科学的实践教学策略，以期为小学英语课程改革提供新的思路。

关键词：思维导图；小学英语；情境教学

【中图分类号】G623【文献标识码】A【文章编号】2097-2539（2024）01-0101-03

思维导图具有理顺知识点、展示知识框架的作用，是一种拓展思维的过程，利于帮助学生在脑海中形成完整的知识体系。当前，思维导图的优势逐渐凸显，并且在小学英语教学中得到广泛应用，发挥出极大的教辅作用。但是，小学生刚刚接触英语，对该科目比较陌生，又加之前期缺乏系统的教育，学习起来存在一定的困难。这就需要在英语教学中创建一个合理的语言情境，增强知识点的具象感，以此帮助学生理解英语知识。而以思维导图为引领，开展英语情境教学活动，可以有效提高教学效果，为培养学生英语综合能力提供坚实的力量。

一、思维导图在小学英语情境教学中的应用原则

（一）兴趣原则

兴趣是最好的老师。要想保证思维导图在小学英语情境教学中的应用效果，教师必须坚持兴趣原则设计教学内容和形式，利用色彩鲜艳、丰富有趣的图形构建思维导图，吸引学生的眼球，引导学生将精力投入到课堂活动当中。另外，为了发挥最大育人效益，应促使学生长时间保持学习兴趣，利用思维导图激发学生的发散思维，引导学生在好奇心的驱使下，进行不断地摸索，从而不断地获取新的发现，深切地体会到完善自我、积累新知的乐趣[1]。

（二）遵循认知规律原则

小学生的认知能力较差，英语知识积累量较小，这就需要教师结合学生的特征，遵循认知规律开展教学活动。在设计思维导图和教学情境的过程中，必须保证其教学内容在学生的认知范围之内，只有这样才能保证学生顺利地融入到课堂活动当中。其次，结合学生获得、提取信息的规则进行教学设计，如激活学生的背景知识——预教关键生词——情境呈现——学习知识——消化知识——活动拓展，将思维导图应用于这些环节当中，促进学生循序渐进地学习知识。思维导图以直观的形式将知识展示出来，能够触动学生的视觉，可进一步激发学生的思维，引导学生由浅入深地进行思考和探索，从而将新旧知识连接起来，形成完整的知识网络。在此过程中，教师的引导十分重要，教师应教授学生如何观察思维导图，在保证学生能够利用思维导图学习知识的基础上，向学生传授绘制思维导图的技巧，提高学生的自主学习能力，学生在绘制思维导图的过程中，可以更好地理清学习思路，通过自主分析和加工知识，逐渐将知识消化，从而达到学以致用的目的。

（三）多维互动原则

思维导图和教学情境的运用，并不是机械式地将工具展示给学生，而是要通过教师与学生的互动，来促进学生自主思考和探究，从而掌握正确的学习方法和思维方法，从而促进学生内在发展。首先，实现学生与英语知识的互动，教师应给予学生充足的学习时间，让学生对知识点进行预习和探索，然后将自己所学到的知识绘制成思维导图，形成与知识的互动过程。其次，实现学生与教师的互动，建立平等的师生关系，教师要教授学生知识，并引导学生思考，通过提问、交流探讨的方式，激发学生的开放性思维，从而对英语知识形成深刻的理解。当学生在绘制思维导图的时候，教师也应适当地进行指导，随时帮助学生解决问题，创建一个和谐的课堂氛围。最后，实现学生与学生之间的互动。设计小组合作探究活动或者同桌竞赛活动等，促进学生之间进行沟通，充分凸显学生的主体地位，促使学生在互帮互助、相互竞争中学习更多的经验，产生更多的创意观点，实现学生共同进步。

（四）层次性原则

由于学生的兴趣爱好和生活环境不同，导致他们之间的学习能力和思维方式不同，因此教师需要坚持層次性原则，要结合不同层次学生的特点和需求，绘制不同的思维导图，制定不同的教学要求，只有这样才能确保全体学生共同发展。如针对基础较好的学生，应注重学生语言应用能力和深度阅读能力的培养，帮助学生掌握自主绘制思维导图的方法；针对基础较差的学生，教授学生学会观察思维导图，并能够利用思维导图梳理知识，学会自己构建知识框架，从而牢牢地掌握基础知识，为后期的学习和发展奠定良好基础[2]。

（五）简易化原则

小学生的思维方式比较简单，在构建思维导图的过程中，教师必须遵循简易性原则，将知识点清晰、明了地展示出来，如果思维导图内容过多，不仅无法起到作用，还容易混淆学生的思路。另外，在绘制思维导图的时候要注重美观性，但不能融入过多的色彩和花纹，避免出现本末倒置，使得学生将全部精力都放在了花纹上