2024年教师资格证考试综合素质历年真题及答案.docx

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30.材料：

晓星常常欺负同学，班上的同学都不乐意跟他交朋友。

在一次課外活动中，其他同学都三五成群地玩着，只有晓星一种人呆在角落里，馬老师悄悄地走过去，对他說：“咱俩一起玩吧。”晓星生硬地问道：“為何?”馬老师蹲下身来，俯在晓星耳边說：“由于我喜欢你啊!”他們两人玩起了游戏，游戏中，馬老师问：“想让大家一起玩吗?那就大声招呼大家来吧!”由于有老师的参与，同学們很快围拢过来。这一次，晓星和同学們一起玩的很开心。过后，馬老师仔细观测晓星的行為，理解他与同伴相处的困难所在：其实晓星很想和同学們一起玩，就是不懂得怎么和他人相处，欺负同課時是想引起老师和同学們的注意而已。馬老师组织开展以“交朋友”為主題的班队活动，在活动中交給晓星与人对的交往的措施，并鼓励班干部积极与晓星交往，在老师和全班同学的协助下，晓星渐渐不欺负同学了，有了自已的好朋友。

问題：請从学生观的角度，评析馬老师的教育行為(14分)。

1.馬老师的教育行為是对的的。(1分)

2.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。(5分)

(1)学生的身心发展是有规律的。晓星处在这一時期，是非常渴望得到他人的承认和鼓励的。

(2)学生是处在发展过程中的人。学生良好品德是在活动中发展和建立起来的。因此馬老师组织了“交朋友”的班队活动。在活动中交給了晓星与人相处的措施。

3.学生是发展的主体(4分)学生是教育活动中具有主体需求的人。从材料中可以看出，晓星是想要和同学們一起玩耍，他有这种交往的需求，不过由于欺负同学使他被孤立，因此老师需要把晓星的交往需求鼓励出来，并通过班干部积极和他交往的方式去建立这种联络。

4.学生是独特的人(4分)每个人的发展都是独特的，每个人的问題也都具有自已的个体原因，馬老师可以找到晓星问題产生的原因，可以做到因材施教。

31.材料：

一天上午，晓轩忽然在教室里大叫起来：“陈老师，我新买的钢笔不見了。”这時，诸多同学把怀疑的目光转向小明，有的想要打开他的书包检查，小明一边說“我没拿”，一边推开同学們的手，我大概懂得是怎么回事了，由于班上同学丢的几件东西都是在小明那里找到的，我安慰一下晓轩，然后让大家安静下来，說：“晓轩的钢笔肯定会找回来的，目前大家先安心上課。”中午，小明悄悄来到办公室，他給我一支钢笔，我问他：“这是晓轩的钢笔吗?”他点头。我又问他：“你為何要拿他的钢笔呢?”他說：“这支钢笔很漂亮。”我說：“东西再漂亮也是他人的，没有通过他人的同意，不能拿他人的东西，你懂得吗?”小明羞愧地点点头。通过调查我发現，小明平時去亲朋好友家里，想要什么东西都可以随便拿，久而久之，养成了“顺手牵羊”的坏毛病，就此，我多次跟小明的父母沟通，规定家長不要宠爱孩子，协助孩子意识到，不是自已的东西不能随便拿。我还在班上组织班会活动，让大家纯熟掌握向他人借东西的礼貌用語。通过不停的努力，小明终于变化了乱拿他人东西的不良习惯。

问題：請从教师职业道德的角度，评析陈老师的教育行為。(14分)

材料中陈老师对小明进行教育的措施是对的的，从教师职业道德的角度来看重要体現了如下几种方面：

1.陈老师的做法体現了关爱学生的教师职业道德。当其他同学怀疑小明并要搜小明的书包時，陈老师并没有鼓励同学們这样做，而是让同学們先上課。这是对小明的尊重与保护，体現了关爱学生的教师职业道德。

2.陈老师的做法体現了教书育人的教师职业道德。陈老师对小明进行了耐心的說服，并动员家長和班级对小明进行教育，最终让小明变化了乱拿他人东西的不良习惯。这阐明陈老师可以具有从进学生全面发展的理念，体現了教书育人的教师职业道德。

综上所述，陈老师的做法是值得我們借鉴和学习的。

下

30.材料：

王老师教六年级語文兼班主任，他每天都給学生布置大量作业，其实要批改堆积如山的作业也是一种折磨。他想，学生完毕这些作业肯定不轻松。一天下午放学前，王老师忽然想，让学生自已給自已设计一次作业会怎么样呢？就叫“自设作业”吧。当他把这一想法告诉学生時，学生很惊讶，作业尚有自已设计的吗？同学們感到既新鲜又激动。

第二天，王老师带着期盼和不安的心情打开了那一份份作业，着实吃了一惊！有“老师，我考考您”，有“小发明简介”，有“诉說我的烦恼”，有“我喜欢的名人名言”，有主題班会设计方案，有显示个性的硬笔书法，有的干脆是一幅自画像……看着这些丰富多彩的作业，王老师激动不已！这些作业是同学們怀着极大的热情设计的，那里有学生的坦诚和率真，有学生的但愿、喜悦、烦恼的困惑，尚有他們对美的理解和对是非的判断，这其中闪烁着发明和智慧的火花，是师生之间心与心的交流。

当下午放学前王老师把作业本发下去時，同学們一改以往看也不看便塞进书包的习惯，而是迫不及待地翻开作业本，品位着老师批改的一字一句。借此時机，王