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专题四生命教育体系构建初探
第一节当代教育对生命的异化
一、当代教育价值取向的偏差
v1、知识技能的僭越
v2、科学主义的肆虐
v3、工具理性的奴役
v4、功利主义的诱惑
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二、当代教育对个体生命的异化
v1、教育对生命的漠视
v2、教育对生命活力的压抑
v3、教育对生命意义的扭曲
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第二节生命教育体系建构
一、生命教育的界定
目前，关于生命教育的界定，可谓百家争鸣。
北京师范大学的肖川认为：“生命教育旨在帮助学生
理解生命的意义，提高生命的质量和增强生命尊严的意
识，使学生拥有一个美好的人生。〞“生命教育不仅仅
是一个教育实践，它还是教育的价值追求，这是我对生
命教育的一个根本理解。〞
湖北教育学院的文雪认为：“我们强调的生命教育，
目的在于教育学生认识生命，引导学生欣赏生命，期许
学生尊重生命，鼓励学生爱惜生命的教育。〞
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v安庆师范学院的许世平那么这样定义：“生命教育
就是指对个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、
有方案、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和
生命价值升华，最终使其生命质量充分展现的活动过程，
其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值。〞
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v浙江大学的王东莉对生命教育更是有独到的见解，
她认为：“生命教育是一种多层次的认识生命本质、理
解生命意义、提升生命价值的教育。生命教育不仅只是
教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的
意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青
少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱
他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应
该让青少年明白要让生命的其他物种和谐地同在一片蓝
天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该
关心明日生命之开展。〞
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v浙江省衢州华茂外国语学校的方显岩将生命教育定
义为：“所谓生命教育，就是有关生命的教育，它主要
是帮助人们认识并珍爱自己的生命，尊重他人的生命，
并在此根底上主动思索生命的意义，找出自己存在的价
值与定位，提升生命的质量。〞
v辽宁省实验中学的吴飞这样定义生命教育：“所谓
生命教育，是帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、
珍惜生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。归根
结底，生命教育旨在追求从生理、心理和伦理三个层面
对学生进行和谐人格、人文精神和科学思想的教育，以
提高学生的综合素质。〞
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v学者刘慧说：“生命教育是以生命的视界来重新审视
人与自然、人与人、人与自身之间的关系，并遵循生命昭
示的规律所进行的教育〞。
v台湾的张振成认为，生命教育就是“从生物自然界的
生命现象开启希望之光〞，“从精神心灵的探索，启迪珍爱
生命，发扬善性〞。
v湖南师范大学的刘铁芳从“生命情感与教育关心〞出
发，提出“教育关注个体，关注人，意味着要去关注个体作
为生命的存在，关注其外显的活生生的生命崭露，关注其
内隐的、活泼的、流动的生命情感的化育〞。
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v引用了以上各家的说法，不管他们的概括有什么不
同，有一点是共同的，即生命教育是关注人的生命的
教育，它是一种教育理念，也是一种价值追求，其目的
旨在提高学生的生命质量。
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v生命教育就是有关生命的教育。
v它主要是帮助人们认识并珍爱自己的生命，尊重他
人的生命，并在此根底
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