“双减”背景下小学语文大单元全景式作业设计研究.doc

“双减”背景下小学语文大单元全景式作业设计研究

【摘要】“双减”背景下，“减负”成为关键词。教师必须对语文作业进行优化设计，提高语文作业的质量，增强学生的作业效果，切实减轻学生的负担。单元作业具有系统性、结构性与关联性等特点，是学生巩固所学知识、掌握学科技能、涵养思维能力的重要支撑。指向核心素养的语文学习应具有情境性、实践性、综合性。为此，教师设计大单元全景式作业势在必行。文章以统编版语文三年级下册第一单元为例，深入研究大单元全景式作业设计，以供教师参考。

【关键词】“双减”；小学语文；作业设计

一、单元整合：提炼核心目标

在设计单元作业时，教师需要具备统整意识和顶层设计意识，提炼核心目标，创设学生可感可触的任务情境，让学生在逐层进阶的学习活动中落实语文要素。

以统编版语文三年级下册第一单元为例。这一单元主要包括《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》等教学内容；单元主题是带领学生领略大自然的美好；单元要素是“试着一边读一边想象画面、体会优美生动的语句、试着把观察到的事物写清楚”。初步阅读这一单元的文章可以发现，其主要采用“三精一略”的形式构建整体内容，让学生感受自然中的美丽风景。这一单元的文章独具特色，突出的内容不尽相同，能够拓宽学生的知识视野，激发学生热爱自然、热爱生活的美好情感。

在整体感知后，教师可以整合单元要素中的阅读要素和习作要素，从而提炼核心目标。教师可以提炼这一单元作业的核心目标为“观察和想象”。首先，学生可以一边阅读一边想象自己置身美景之中的画面。其次，学生可以体会优美生动的语句，通过品味语句达到以读促写、读写融合的目的。最后，学生应该写清植物朋友的样子、颜色，表达自己的感受，培养乐于观察、善于记录的良好习惯以及热爱大自然的美好情感。

在提炼核心目标后，教师布置的各项作业就应该围绕核心目标展开。这样的顶层设计既能避免出现作业冗杂、繁复的弊端，落实“双减”政策，又能增强作业的实效性，发展学生的语文学科核心素养。

二、搭建支架：用主题任务群联结生活情境

根据全景式设计理念，教师可以联结知识与生活，为学生创设真实而有意义的学习情境。

在日常教学活动中，教师可以尝试以任务为载体开展各项语文实践活动。新课标建议分三个层面设置学习任务群，第一层设置“语言文字积累与梳理”基础型学习任务群；第二层设置“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群；第三层设置“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群可有所侧重。教师可以按照任务群的方式，围绕特定的学习主题，设计相互关联的系列学习任务，通过大任务和阶梯式的子任务为学生搭建支架。

以统编版语文三年级下册第一单元的作业设计为例。第一，教师可以设计一个大的学习任务，如“带你去旅行”“我的旅行笔记”“旅行手帐”等。第二，教师可以根据大任务设计不同的子任务，如“坐游览观光车”等，让学生在单元整体情境中，坐上“游览观光车”去不同的站点积累相应的词语。第三，教师可以设计“游玩路线图”“旅行日记”“景点参观门票”等任务，要求学生摘抄课文中优美生动的语句。这样一来，学生可以在好玩的任务中落实基础的语言文字积累。第四，教师可以设计“我是小导游”“春游去哪儿PK赛”“我的春游攻略”等任务，让学生推荐春游值得去的地方，说清楚推荐理由，以培养学生的倾听、表达能力。第五，教师可以继续搭建支架，设计“植物朋友记录卡”“植物朋友图画日记”等开放的、好玩的任务。这不仅能够有效增强作业的趣味性，吸引学生积极参与其中，还能够让学生系统地落实这一单元的语文要素，提升学生的语文学科核心素养［1］。

在布置作业时，教师应着眼于学生的“学”。比如在“游玩路线图”这一任务中，学生能够用绘画的方式把自己看到的画面简单地画下来，但要给画面配上导游词就比较困难。对部分学生来说，他们的能力还未达到这一层级。这就需要教师在作业指导中进一步为学生搭建学习支架。教师可以引导学生逐一品味包含形容詞和动词的画面；也可以引导学生结合学校风景和城市风景进行表达。教师要在真实的生活情境中，设计有意义的、有启发性的任务，以学定教，以学定作业［2］。

三、全景设计：丰富作业内涵

教师努力发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，是体现素养导向、落实“双减”政策的关键。教师应该站在学生的视角，打好一套“组合拳”，包括组合基础型作业、发展型作业以及拓展型作业，组合学科性作业与指向生活的实践性作业，组合跨学科作业等。

全景式作业设计，即通过真实的情境激发学生的表达欲望，让学生展示自身真实的生活全景，实现课本学习与实际生活全景化的统一。全景式作业联系学生的真实生活，是一种对学生成长有益的作业类型。

（一）基础型作业设计

基础型作业旨在引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语