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“双减”背景下思维可视化工具在小学美术教学中的应用

【摘要】“双减”的最终目的是减轻学生的学习负担，促进学生综合发展。“双减”背景下，教师既要减少课外作业的量，又要提高课内教学的质。文章简要介绍了思维可视化工具，结合教学案例提出可将其用于导入、欣赏、实践、总结、复习等各个小学美术教学环节，以提高美术教学质量和学生的美术学习效果。

【关键词】“双减”；思维可视化工具；小学美术

随着素质教育的不断推进，美术学科越来越受到各界的重视。“双减”政策落地以来，笔者思考，该如何在开展深度教学的同时，避免给学生带来过大的学习压力？由此，笔者加强对各种新型教学理念、教学工具的研究，认识到思维可视化工具与小学美术学科融合的可行性，挖掘二者融合的价值和策略，取得了较为理想的研究成果，以下将做系统论述，以供参考。

一、关于“何为思维可视化工具”的讨论

思维是一个隐性的过程，学习思维过程、思考方式的难度明显大于知识的记忆，但这对于学生的终身发展具有积极的影响［1］。思维可视化是指将抽象的、不可见的思维呈现出来，使思维过程、思考方式、思考成果等直观地呈现在他人眼前的过程。在这个过程中，教师使用的工具就是思维可视化工具。

通常来说，图是最常见的思维可视化工具，不同类型的思维导图各有特点。除此之外，表格、视频等也可作为思维可视化工具。教師可以基于小学美术教学特点、教学目标以及教学内容等，引入不同类型的思维导图，如鱼骨图、气泡图、概念图、模型图、流程图、树状图等。

二、“双减”背景下思维可视化工具在小学美术教学中的应用价值

“双减”背景下，教师要认真探索帮助学生减负提效的方法。将思维可视化工具用于小学美术教学中，可以降低学生的美术学习难度，提升学生的美术学习效果。具体来说，根据认知发展理论，小学阶段学生的抽象思维不强，往往需要在具体事物的支撑下完成对事物的认知。结合这一认知特点，想要提升学生的知识构建效果，教师要为学生开展思维活动提供支持［2］。

通过引入思维可视化工具，教师可以利用图、表等媒介直观呈现抽象的思维过程，帮助学生有效解读他人的创作思路、传达的信息、运用的艺术表现技法等，助力学生顺利完成学习任务，达成美术学习目标。同时，学生还可以借助思维可视化工具梳理并记录创作思路，创作出满意的美术作品。将思维可视化工具用于小学美术教学，有助于提高美术教学成效和学生的美术学习效果。

三、“双减”背景下思维可视化工具在小学美术教学中的应用策略

（一）用于导入环节，说明教学流程，明确课堂学习目标

教师可以在导入环节借助思维可视化工具说明新课教学流程，让学生明确该课的学习目标，为开展深度学习做好准备。教师还可通过生活案例、故事、绘本等媒介适当创设趣味性教学情境，提升思维可视化工具的运用效果。

以人美版小学美术一年级下册第6课“漂亮的瓶子”为例。笔者在教学前设计了如图1所示的鱼骨图。

结合图1，笔者以讲故事的方式创设情境：“淘淘开了一家店，同学们想要知道淘淘的店里卖什么，于是走进了淘淘的店里。同学们发现店里有一些漂亮的瓶子，也发现了淘淘的困扰—客人太多，商品数量不够。为帮助淘淘解决问题，同学们提出要帮助淘淘制作商品，并讨论淘淘的店里哪些商品卖得更好。”

学生进入故事情境后，笔者呈现鱼骨图，带领学生梳理情境内容，逐步明确学习要求。笔者在鱼骨图的“鱼头”处引出核心任务—帮淘淘开店。由此出发，根据核心任务设计了多个问题作为“鱼骨”，引导学生深入探索任务。其中，“店里卖什么”这一问题自然地引出了本课主题；“商品有什么特点”这一问题与欣赏环节相关联，“怎么帮淘淘制作商品”与实践环节相关联；“什么样的商品卖得好”与总结环节相关联。在鱼骨图的引导下，学生明确了学习方向，顺利完成了学习任务。

（二）用于欣赏环节，记录作品特点，构建基础知识图式

引导学生欣赏优秀作品是让学生学习美术基础知识的重要途径，美术教师需要重视欣赏环节的教学设计工作［3］。在这一环节中，教师可以借助思维可视化工具引导学生思考，运用括号图、流程图或气泡图等灵活记录学生的欣赏成果，最终助力学生在不断完善这些思维导图的过程中，构建美术基础知识图式。

以人美版小学美术四年级上册第12课“多姿多彩的靠垫”为例。在欣赏环节，笔者引导学生在欣赏教材中的靠垫图片以及教师分享的靠垫图片之后，分享自己的观察成果。有学生回答：“有的靠垫是正方形的，有的靠垫是长方形的，有的靠垫是圆形的。”笔者借助信息技术手段设计了横向树状图，记录学生的观点（见图2）。其他学生继续补充：“一些靠垫有花纹，一些靠垫没有花纹”。笔者记录学生的观点，得出内容更加丰富的横向树状图（见图3）。

此后，笔者带领学生展开深度赏析，基于“有图案”这一分支，分析不同靠垫图案的特点，如从图案类型引出“动物”“植物”“人物”“字”“几何图形”等分支，再引入“轴对称图形”和“中心