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教育数字化转型背景下初中数学单元整体教学设计探究

摘要：在教育数字化转型背景下，数字赋能初中数学单元整体教学设计的基本要求、基本框架和实施策略成为急需探讨的问题。依托问卷星在线调查初中数学单元整体教学的现状，对初中数学单元整体教学设计的相关理论进行梳理和分析，基于教育数字化转型构建初中数学单元整体教学设计框架，以人教版数学八年级下册“平行四边形”为例，用系统的观点理解课程教学实施中的层级要素，从教学目标、教学内容、数字化赋能等方面探索初中数学单元整体教学设计实践。

关键词：初中数学；教育数字化；单元整体教学设计；平行四边形

数字技术的快速发展成为行业转型的重要推动力量。教育领域在多种因素的综合作用下，逐渐开始了数字化转型，知识的传播和获取渠道、知识内化的途径和方式、课程结构和课堂形态、教学组织和师生关系等都随之发生了重大变化。我国高度重视教育数字化建设，教育部在2022年启动了国家教育数字化战略实施行动，积极推进教育的数字化转型研究与实践。教育数字化转型不是简单地用数字技术变革传统的教学方法，而是以数字化教学资源的应用为前提，支持教师实施高品质教学，为学生提供更加便捷、灵活、个性化的学习和发展方式，促进学生更好地掌握知识和技能。新课程改革提倡信息技术与学科教学深度融合，要求教师运用数字化的方式方法设计与实施教学，优化教学效果。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版数学课标》）建议教师从教学内容的整体性、结构化以及教学内容与数学核心素养的相关性等多个方面整体把握教学内容，开展单元整体教学探索，选择适当的教学方式开展教学［1］。在教育数字化转型背景下，数字赋能初中数学单元整体教学设计的基本要求、基本框架和实施策略成为急需探讨的问题。教师应基于《2022年版数学课标》的要求，结合教情和学情，对选定的单元内容进行系统分析，进行单元整体规划、设计。

一、依托问卷星调研初中数学单元整体教学的现状

单元整体教学作为一种新型的教学方式，将单元教学内容作为一个整体，通过整合教学资源、优化教学方法和手段，提高教学质量和效率。一些研究指出，初中数学单元整体教学能够提高教师的教材解读能力和教学水平，帮助学生构建单元知识框架，提高学生的数学思维和综合素养。为了解当前初中数学单元整体教学的现状，笔者编制了“基于新课标的初中数学单元教学调查问卷（教师卷）”和“基于新课标的初中数学单元教学调查问卷（学生卷）”，依托问卷星对南宁市部分初中学校的数学教师和学生进行了在线调查，形成分析报告，总结初中数学单元整体教学的现状。

从调查数据来看，70%以上的学生希望教师在数学课堂教学中能根据单元教学目标、课程内容、教情与学情，认真备课，重新进行教学设計，以能引发学生讨论、探究、互动的教学方式达成教学目标和能力培养，可见初中数学单元整体教学是学生喜欢的一种教学方式；超过60%的教师对单元整体教学有一定程度的了解，但理论知识准备不足、实施的意愿不强；将近20%的教师对单元整体教学的理解和实践存在偏差，出现形式主义和简单化的问题。例如，部分教师将整个单元的教学内容简单堆砌在一起，没有真正实现知识点之间的联系和整合，教学重点不突出，导致学生难以理解和掌握。在课堂教学实践中运用信息技术、数字教学资源进行单元整体教学的教师，经常使用的不超过20%，有时使用的不超过50%，很少或几乎不用的占30%以上。可见，信息技术与初中数学单元整体教学的融合还需要教师们在实践中探索。

根据调查结果可知，教师在初中数学单元整体教学实施上存在脱离学生实际需求的现象。针对当前教学存在的问题和挑战，教师应多学习单元整体教学理论知识，提高单元整体教学设计意识，注重知识点之间的联系和整合，重视学生在课堂教学活动中的参与和反馈，不断提高教学质量和效率。教师应在单元整体教学理论指导下，把握好课程内容和教学重难点，进一步探索适合不同层次学生需求的单元整体教学方法和手段，依托信息技术提高课堂教学品质。

二、基于教育数字化转型构建初中数学单元整体教学设计框架

（一）教育数字化转型对教学的要求

教育数字化转型的内生动力是教育高质量发展和教育现代化发展的需求，关注的是人的发展。华东师范大学教授袁振国认为，教育数字化转型的成果最终要体现在教书育人和促进人的发展上。［2］教育数字化转型倡导依托信息与数字技术、数字教育资源、教学应用方式，遵循学生的发展为终极指向的原则，推进课堂教学数字化变革。在教学实践中，信息技术、教育资源和教学应用是教育数字化转型的关键，信息技术为教育数字化提供了基础保障。

（二）初中数学单元整体教学设计的基本要求

《2022年版数学课标》提出，教师要整体把握教学内容、注重教学内容的结构化和关联性，强化情境设计与问题提出，重视和积极推进单元整体教学设计。在教育数字化转型背景下，初中