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立德树人视域下初中信息科技课堂合作学习评价体系的构建与实施

摘要：当前初中信息科技课堂合作学习评价存在重技能、轻品德的问题，因此应按照信息科技课程标准对正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，充分发挥评价的育人功能，构建并实施立德树人视域下的初中信息科技课堂合作学习评价体系。遵循合作学习评价体系的原则，构建具有以学生自评与生生互评为主要方式、以过程性评价为主要内容、以量化优良行为频次方式来推动育人效果外化特点的合作学习评价体系，有效提升初中信息科技课堂合作学习中学生正确价值观和必备品格的培养效果。

关键词：初中信息科技；合作学习；评价体系

信息科技作为一门基础性和实用性较强的课程，具有做中学、玩中学的特点。如何克服学生把信息科技课简单地当作技术操练课，甚至是游戏娱乐课的弊端，真正落实实践性课程的育人目标要求，探索和构建具有实用性和可操作性的学习评价体系，是教师在教学过程中需要解决的主要问题之一。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出，信息科技课程须落实立德树人根本任务，强化课程育人导向，引导学生在真实问题情境或项目中，通过自主学习、合作学习的方式，培养适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，并注重评价育人，以评促教、以评促学，体现“教—学—评”一致性。在新课标的引领下，如何有效开展信息科技课堂合作学习评价成为当下教育者的研究热点。

合作學习是指学生为了完成共同的任务，以小组为单位开展学习活动，在探究过程中共同努力、共担风险、共享成果的一种学习方式。合作学习能够在课堂上建立起生生之间的紧密联系，有助于改进学生对学习、同伴和自己的态度，发展积极的同伴关系，提高学生的协作技能和问题解决能力，并形成良好的合作、共享价值观。有什么样的评价就有什么样的教育，有效的合作学习评价体系是课程育人效果的重要保证［1］。目前，国内课堂合作学习评价的研究主要集中在语文、数学、英语等科目，涉及信息科技学科课堂合作学习评价的研究较少［2］。下面，笔者聚焦信息科技教学中立德树人根本任务的落实，通过构建适合初中信息科技课堂合作学习的评价体系，为立德树人视域下初中信息科技课堂合作学习实践提供参考。

一、构建合作学习评价体系应遵循的原则

（一）“教—学—评”一致性

教师根据课标要求、教学内容制订教学目标，设计课堂教学活动，在活动中根据学生的表现来进行评价。评价贯穿在教学活动的整个过程之中。教师必须做到教学、学习、评价三者互为一体、共享目标，将“教—学—评”有效地融入教学活动的各个环节中，从而达到课堂教学目标与评价高度的一致性。合作学习评价理念把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价学生的标准和最终目的。因此，合作学习评价体系的各项评价指标必须充分反映学生的学习表现，并与教学目标保持一致。

（二）评价主体多元化

多元的评价主体能带来不同的评价视角，进而丰富评价的功能。教师是重要的评价主体，教师通过评价及时肯定学生的积极行为、学习效果，及时纠正学生的错误行为，发挥教师的引导作用。学生通过自评、互评的方式参与评价，有助于学生自主内化评价标准，促进学生之间的相互学习。学生直接参与评价结果的判断与解释过程，给学生提供了在评价标准的指导下认识自我、反思改进的机会，充分调动了学生学习的主动性。

（三）评价方式多样性

多样化的评价方式使评价更全面、客观，有助于促进学生全面发展。例如，在合作学习中开展个人评分与小组评分相结合的评价，重视小组的价值，同时也承认个人的努力和成绩，使学生更加积极主动参与合作学习活动。合作学习评价辅以基础分与额外加分相结合的方式，激励每一名组员尽自身最大努力为小组做贡献，从而提升合作学习的效果。

（四）评价内容全面性

评价不仅要考查学生知识与技能的掌握情况，还要考查学生能力表现、思维过程、情感态度等方面的发展状况。对于内隐的难以量化的个人品质可以采用质性评价的方式开展评价活动。合作学习评价体系应具有量化评价与质性评价相结合的特点。学生能力表现、思维过程、情感态度等方面的发展状况在终结性评价阶段难以充分展现，因此还需开展过程性评价，关注学生在合作学习过程中各方面的表现。

二、初中信息科技课堂合作学习评价体系的构建

（一）构建初中信息科技课堂合作学习评价体系的思路

在多课时的初中信息科技项目式学习中，由于现有机房管理软件的局限性，教师会收到全班学生上节课所提交的文件，即本班所有学习小组当前的探索成果在班级范围内对所有人共享。在缺乏监管措施的情况下，仅靠教师口头提醒，无法有效制止学生随意抄袭其他小组作品情况的发生。为此，笔者借鉴论文引用管理机制，增设知识产权一级评价指标，引导学生正确标识引用参考资料来源，帮助学生树立正确的创新价值观。

信息科技课堂具有“玩中学”的特点，部分学生在课堂合作学习中存在“搭便车”情况。为了提高学生的合作学习参与度