2024-2025学年高中历史 第一单元 东西方先哲 第2课 思想家柏拉图（2）教学说课稿 岳麓版选修4.docx

2024-2025学年高中历史第一单元东西方先哲第2课思想家柏拉图（2）教学说课稿岳麓版选修4

一、课程基本信息

1.课程名称：高中历史第一单元东西方先哲第2课思想家柏拉图（2）

2.教学年级和班级：高中一年级（2）班

3.授课时间：2024-2025学年第一学期第3周星期三第2节

4.教学时数：1课时

本节课我们将继续学习柏拉图的思想，深入探讨其哲学理论，理解其对后世的影响，旨在培养学生的历史思维能力和人文素养。课程内容紧密围绕岳麓版选修4教材，结合学生实际情况，注重知识传授与能力培养相结合。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标在于培养学生的历史思维、批判性思维以及文化理解与传承能力。学生将通过对柏拉图哲学思想的深入分析，培养对历史人物及其思想的理解与评价能力，学会从史料中提取有效信息，形成自己的见解。同时，通过对柏拉图理念的分析，学生将提高批判性思维能力，学会独立思考，形成对传统文化的认识与尊重，为将来的学术研究和人文素养的提升打下坚实基础。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了古希腊的基本历史背景，包括其政治制度、文化特点等，对古希腊的哲学家如苏格拉底有一定的了解。

2.在学习兴趣方面，学生对哲学思想表现出浓厚的兴趣，愿意探讨深层次的问题。在能力上，学生具备一定的分析问题和批判性思维的能力，喜欢通过讨论和合作学习。在学习风格上，学生更倾向于通过案例分析和小组讨论来理解抽象的概念。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括对柏拉图哲学思想中一些抽象概念的理解，如“理念世界”与“感官世界”的区别，以及如何将这些理论与现实生活联系起来。此外，学生在分析历史文献时可能缺乏足够的批判性思维训练，难以准确把握文献的内涵和背景。

四、教学方法与策略

本节课将采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师的引导性讲授，帮助学生构建柏拉图哲学的基本框架，随后组织学生进行小组讨论，深入分析柏拉图的理念论。设计角色扮演活动，让学生模拟古希腊哲学沙龙，以增强学生的参与感和理解深度。同时，利用多媒体展示相关历史背景和文献资料，辅助教学。通过这些策略，促进学生主动学习，激发思维活力，提高课堂互动性。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

以提问方式引导学生回顾上节课苏格拉底的思想，如：“同学们，上一节课我们学习了哪位哲学家的思想？他的主要思想是什么？”通过学生的回答，自然过渡到柏拉图，并提出问题：“柏拉图是苏格拉底的学生，他的思想有何继承与发展？今天我们将学习柏拉图的哲学思想。”

2.讲授新知（20分钟）

首先介绍柏拉图的生平和背景，接着讲解柏拉图的理念论，包括理念世界与感官世界的划分，理念世界是真实永恒的，感官世界是不真实、变化无常的。然后分析柏拉图的理想国家理论，包括哲学家王统治、士兵阶级、工人阶级的阶级划分，以及如何实现正义。最后，介绍柏拉图的哲学思想对后世的影响。

3.巩固练习（10分钟）

将学生分成小组，每组选取一段柏拉图的文献，进行阅读和分析，讨论柏拉图的思想要点及其在现实生活中的应用。教师巡回指导，解答学生的疑问，引导学生深入理解柏拉图的思想。

4.课堂小结（5分钟）

教师简要总结本节课的学习内容，强调柏拉图哲学思想的核心要点，如理念论、理想国家理论等，并指出这些思想对后世的影响。

5.作业布置（5分钟）

布置课后作业：结合本节课所学内容，写一篇短文，比较苏格拉底和柏拉图的哲学思想，分析其异同，并谈谈自己的看法。要求字数500字左右，下节课分享。

六、学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：学生能够准确复述柏拉图的基本生平和主要哲学思想，包括理念论和理想国家理论，理解理念世界与感官世界的区别，以及柏拉图对正义的看法。

2.理解应用方面：学生能够将柏拉图的理念论与实际生活中的道德、政治问题相联系，对柏拉图的理想国家理论进行批判性思考，并尝试运用所学知识分析现实社会中的问题。

3.分析评价方面：学生在小组讨论中，能够提出自己的见解，对柏拉图的哲学思想进行评价，同时也能够客观分析其理论的局限性和适用范围。

4.思维能力方面：通过角色扮演和文献分析，学生的历史思维能力和批判性思维得到了提升，能够从多角度审视历史人物和事件，形成独立思考的习惯。

5.文化理解方面：学生能够理解柏拉图哲学思想在西方哲学史上的地位和影响，认识到不同文化背景下哲学思想的发展和变迁。

6.表达交流方面：在课堂讨论和作业完成过程中，学生的语言表达能力和书面表达能力均有所提高，能够清晰地表达自己的思想和观点。

7.学术素养方面：学生在查找资料、分析文献的过程中，学会了如何使用学术资源，提高了学术研究的意识和能力。

七、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.在课堂讨论中，我尝试引入了跨学科元素，比