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例谈“双减”政策下小学语文单元整体作业设计

摘要：作业是课堂教学的重要组成部分，是为完成既定学习任务而进行的活动。“双减”政策下的小学语文单元整体作业设计，应立足语文核心素养和儿童立场，通过设计分层作业、长短程作业、启发性作业和实践体验型作业，提升语文大单元作业设计质量，真正实现作业的育人目标。

关键词：“双减”政策；单元整体教学；作业设计

作业是课堂教学的重要组成部分，也是学生达成学习目标的自主学习过程。作业能够巩固所学，是课堂学习的延续，具有诊断、激励和改进的功能。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和较外培训负担的意见》（以下简称“双减”）提出：把握作业育人功能，严控书面作业总量和时长，创新作业类型方式，提高作业设计质量，加强作业完成指导，认真批改反馈作业；充分发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。作业设计应以单元为最小单位，加强语文单元整体作业设计，充分发挥作业的育人功能。单元整体作业设计对落实“双减”政策至关重要。下面，笔者根据教学实践和个人思考，立足儿童立场，聚焦学生个性化成长愿景和全面发展目标，从小学语文单元整体教学视角，谈谈作业设计的有效策略。

一、依托教学目标，确定作业目标

作业目标是为学习目标服务的，准确定位作业目标是作业设计的前提［1］。作业设计的目的是助学，即让学生达成学习目标，检验学生的学习效果。教学目标是引领教师进行作业设计的重要载体。教师设计单元整体作业时，应注重整合课程标准和单元教学目标，认真分析教材，紧扣教材，了解单元要素，明确单元教学目标，并依据单元教学目标确定单元作业目标。

例如，六年级上册的“读写结合”单元，主要围绕“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”这个人文主题编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》五篇课文［2］。本单元的语文要素有两个，一是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，二是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。前者明确阅读目标，后者指向习作目标［3］。革命文化教育和语文要素学习是革命文化单元教学的一体两面，在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指引下，笔者依据教材的单元语文要素、课文编排特点，以及课后习题、口语交际、语文园地等助学系统要求，融合学生整体需求和个性差异，本着“教、学、评”一致的思想，依托单元教学目标，以“点面结合聚焦场景，革命岁月铭刻人心”为主题，将“革命歲月”的单元主题和“点面结合”的语文要素有机融合，从常规作业、核心作业和素养作业三个维度确定单元整体作业目标（如下页表1）。

二、依据学情，设计分层作业

传统的作业设计往往更注重集体性练习，主要表现在统一布置、统一批改、统一评价，全班学生的作业都一样。然而，学生的学习情况、学习能力和学习效果不尽相同，每个学生有其特点，布置整体统一的作业的后果就是有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。2021年4月，教育部印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》明确指出，鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业。分层作业体现的是以学生为本，以学为核心，以人的发展和成长为中心，也体现了因材施教的教学原则。“双减”背景下的作业观，必须依据学情，根据学生的身心发展和年龄特点，关注个体差异，兼顾不同的学习需求，设计分层作业，满足不同学习层次学生的学习需要。

（一）结构分层

设计作业时，教师应设计基础性作业、发展性作业、提升性作业等结构类型的分层作业，使学生根据自身情况选择不同层次的作业。对于基础性作业，要求所有的学生都能完成；对于发展性作业与提升型作业，鼓励学有余力的学生积极完成；对于学习中等的学生，可以分层次提出不同的要求，给他们自主选择的空间。以小学语文四年级上册第二单元为例，笔者整体设计如下分层作业（如图1）。

作业一属于基础性作业，指向学生应知应会的题目，主要是基础知识和基本技能的练习，考查的知识点要求人人过关；作业二属于发展性作业，指向学生简单应用的题目，主要考查学生对知识点的理解和简单运用；作业三属于提升性作业，指向学生综合应用所学知识解决问题，它的开放性问题比较多，考查学生对知识点的灵活运用。为了落实“双减”严控作业总量和时长的要求，基础性作业考查的知识点和能力分别不超过2个，发展性作业考查的知识点3—4个，考查的能力涉及3?—4个方面，提升性作业考查的能力可以涉及5个方面甚至更多。

（二）难度分层

对作业的难度进行分层，主要是满足不同学习水平学生的学习需要，让优秀的学生学得更好、让学力不足的学生学得更扎实。以小学语文六年级上册第二单元为例，围绕单元要素，笔者设计了难度呈螺旋上升的探究性分层作业（如下页图2）。

以上三道题紧扣单元要素和人文主题，引导学生把语文学习从课内