2024-2025学年高中生物 第七章 现代生物进化理论 第2节 一 种群基因频率的改变与生物进化说课稿3 新人教版必修2.docx

2024-2025学年高中生物第七章现代生物进化理论第2节一种群基因频率的改变与生物进化说课稿3新人教版必修2

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设计思路

本节课围绕“种群基因频率的改变与生物进化”这一主题，结合新人教版必修2高中生物教材，以培养学生科学思维和生物科学素养为核心。通过引导学生分析实际案例，使学生理解基因频率的改变在生物进化过程中的重要作用，明确生物进化实质上是种群基因频率的改变。课程设计以问题驱动、案例引导、讨论互动为主要教学方法，注重理论与实践相结合，激发学生兴趣，提高课堂参与度。

核心素养目标

1.让学生能够运用现代生物进化理论，分析种群基因频率变化的过程，提升科学思维能力。

2.通过探讨生物进化实例，培养学生运用生物学知识解决实际问题的能力。

3.增强学生对生物进化的认识，树立正确的生物科学观念，提高生命观念素养。

重点难点及解决办法

重点：种群基因频率的概念、生物进化的实质、基因频率改变的原因及机制。

难点：理解基因频率改变与生物进化的内在联系，以及自然选择如何影响基因频率的变化。

解决办法：

1.通过实例讲解和图示展示，帮助学生直观理解种群基因频率的概念。

2.运用实际案例分析，引导学生发现并理解自然选择等机制如何导致基因频率的改变。

3.采用小组讨论和思维导图，帮助学生梳理和总结生物进化的过程及实质。

4.设计互动环节，如角色扮演或模拟实验，让学生在模拟环境中体验自然选择的作用，突破理解难点。

教学方法与手段

1.教学方法：

-采用讲授法，系统地介绍种群基因频率改变的基本概念和理论。

-运用讨论法，组织学生就生物进化案例进行探究和讨论，促进思维能力的提升。

-利用实验法，通过模拟实验让学生直观感受基因频率的变化过程。

2.教学手段：

-使用多媒体设备展示动态进化过程，增强学生对进化机制的理解。

-利用教学软件进行基因频率模拟计算，让学生实际操作，加深对概念的理解。

-结合网络资源，提供相关视频和文章，拓展学生的知识视野。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对种群基因频率改变与生物进化的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们知道生物进化是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”

-展示一些关于生物进化的图片或视频片段，如进化树、生物进化历程等，让学生初步感受生物进化的魅力或特点。

-简短介绍种群基因频率改变在生物进化中的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.种群基因频率基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解种群基因频率的基本概念、组成部分和原理。

过程：

-讲解种群基因频率的定义，包括其主要组成元素或结构。

-详细介绍种群基因频率的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

-通过实例或案例，让学生更好地理解种群基因频率的实际应用或作用。

3.种群基因频率改变案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解种群基因频率改变与生物进化的特性和重要性。

过程：

-选择几个典型的种群基因频率改变案例进行分析，如工业黑化、药物抗性等。

-详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解种群基因频率改变的多样性或复杂性。

-引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用种群基因频率改变理论解决实际问题。

-小组讨论：让学生分组讨论种群基因频率改变的未来研究或应用方向，并提出创新性的想法或建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个与种群基因频率改变相关的主题进行深入讨论。

-小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对种群基因频率改变与生物进化的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调种群基因频率改变在生物进化中的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括种群基因频率改变的基本概念、组成部分、案例分析等。

-强调种群基因频率改变在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用相关理论。

-布置课后作业：让学生撰写一篇关于种群基因频率改变与生物进化的短文或报告，以巩固学习效果。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-拓展种群基因频率的概念，介绍其在遗传学、进化生物学和生态学中的重要作用。

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