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核心素养视域下小学数学作业设计之“五要”

摘要：在“双减”政策及2022年版义务教育课程方案和课程标准背景下，作业设计研究成为当前小学数学教学研究的热点。针对部分小学数学教师特别是边远山区小学数学教师因为对“双减”政策和课程标准的理解偏差导致出现了作业设计过于生活化、动手操作过于形式化、作业“减负”过于片面化等问题，提出小学数学作业设计应遵循以下“五要”原则：一要训练学生的数学思维与数学表达，二要渗透数学基本思想，三要尊重学生的个性化发展，四要贴近学生的现实生活，五要体现数学学科本质。

关键词：小学数学作业设计；数学思维与数学表达；数学思想；个性差异；贴近生活；学科本质

小学数学作业既是课堂教学的重要组成部分，也是重要的评价方式之一，关系着学生正确价值观、必备品格和关键能力的形成与发展。笔者在调研时发现，部分教师特别是边远山区学校的小学数学教师对“双减”政策的理解存在一些偏差：有的片面理解“减负”二字，大幅度删减作业数量、降低作业难度，无法有效促进学生的深度学习，不能有效训练学生的数学思维；有的作业设计过于整齐划一，缺乏层次性，且问题的开放性不足，没有关注到学生的个性化发展，无法做到“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”［1］2；有的作业设计缺乏对相关内容的整合、优化，作业数量多且形式单一，重知识轻能力，导致学生的数学核心素养得不到有效的发展且作业负担沉重；有的片面理解“做中学”，作业设计过于“生活化”“活动化”，忽视了数学的学科本质，导致数学作业失去了应有的“数学味”。要从根本上解决以上问题，小学数学教师在进行作业设计时，应该遵循以下“五要”原则，通过设计丰富多样的习题，满足学生巩固、复习、应用、拓展数学知识的学习需要，满足不同学生的学习需要，满足学生不同学习阶段的学习需要［2］。

一、作业设计要训练学生的数学思维与数学表达

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版数学课标》）首次提出“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”［1］11的“三会”核心素养培养要求，数学观察、数学思维与数学表达成为本轮课标修订的重要关切。史宁中教授说过：教师在数学教学活动中，应更多地关心学生的思维过程，让学生在掌握知识技能的同时，感悟数学的基本思想，积累数学思维的经验，形成和发展数学核心素养［3］。因此，小学数学教师在设计作业时，要重视对学生进行思维训练，注意思维训练的深度和广度，关注学生思维品质的提升；要减少机械、单一、重复的作业，多设计灵活、开放的综合性练习，通过让学生以多种方式呈现数学思考的过程，有效促进学生数学思维的发展，同时让学生学会用数学语言有逻辑地进行数学表达。

例如，教师在引导学生复习基本图形的周长概念及计算公式时，可以把学生已经学过的几种基本图形放到一块（如下页图1）［4］让学生思考，训练学生的解决问题能力。这样的作业与学生已有的知识经验相适应，一方面将多种图形周长计算的作业融合成一道作业，省去了多道周长计算题的烦琐，减轻了学生的作业负担，另一方面又有效整合了相关知识，全面检测了学生对基本图形周长概念的理解及灵活应用，较好地促进了学生的思维发展，使学生能够有效联结相关图形周长计算知识，解决生活中的实际问题。比如，在判断40厘米长的绳子能否围成其中的平行四边形时，学生需要关注高与斜边的关系：平行四边形斜边的长度大于高的长度。它的一条底与一条高的和乘以2等于40，那么它的斜边加底边的和乘以2必定大于40，也就是说，它的周长必定大于40。因此40厘米长的绳子围不成这个平行四边形。而梯形的上底比下底小，用40厘米长的绳子围出已知三条边的长后，还剩下15厘米，等于下底，势必比上底长，因此40厘米长的绳子围成这个梯形是绰绰有余的。这样的作业让学生在已有知识和经验的基础上经过综合推理与分析才能正确答题，而不是通过简单套用公式进行计算来完成。这样的题目能够较好地培养学生的推理意识与应用意识，发展学生用数学思维思考现实世界、用数学语言表达现实世界的能力。

小学生的身心仍处于发展期，作业设计的数量与质量关系到他们的身心健康成长。小学数学教师在设计作业时既应考虑作业的适量，又应考虑作业的梯度、广度，避免简单重复的机械训练，拒绝无效或低效的作业，多设计一些有利于发展学生数学思维、提高学生数学表达能力的作业，培养学生的高阶思维，提高学生的数学学习能力，进而提高学生学好数学的自信心。

二、作業设计要渗透数学基本思想

数学思想是现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动的处理而产生的一种对数学事实与理论的本质认识。数学基本思想则是基础数学中具有奠基性地位的数学思想［5］。《2022年版数学课标》在有关义务教育数学课程的评价建议中要求教师在关注“