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小学第一学段学生学业质量评价体系的构建与实践

摘要：在“严格学业标准”“小学一二年级不得进行纸笔考试”的背景下，如何有效实施第一学段学生学业质量评价，推进落实以评促教、以评促学，促进学生全面发展，成为小学阶段教育评价研究的重点和难点。通过在《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》《义务教育课程方案（2022年版）》及2022年版各學科课程标准中寻找学业质量评价的理论依据，提出第一学段学生学业质量评价应遵循评价过程与结果并重的原则，用学习素养和学科核心素养全面、客观地评价学生的学业质量，从而构建起第一学段学生学业质量课堂学习素养即时性评价、单元学习学科核心素养阶段性评价和全册教材学习学科核心素养总结性评价的学业质量评价体系。

关键词：学业质量；小学第一学段；评价体系；学习素养；学科核心素养；即时性评价；阶段性评价；总结性评价

2021年，教育部办公厅印发的《关于加强义务教育学校考试管理的通知》明确要求义务教育学校加强考试管理，“学校和班级不得组织周考、月考、单元考试等其他各类考试，也不得以测试、测验、限时练习、学情调研等各种名义变相组织考试”，“小学一二年级不得进行纸笔考试”。这就意味着，小学一二年级即第一学段学生的学业质量检测将不再依赖传统的单元纸笔考试和期末纸笔考试。在此背景下，全国多地开始实践探索第一学段学生的期末“游考”，即利用游戏的方式对小学一二年级学生进行面对面的“无纸化”考试。从实践来看，“游考”存在相当大的局限性。首先，学业质量反映的是学生在课程学习过程中认知、情感、技能等方面所发生的变化程度和发展状态，具有鲜明的阶段性和发展性特征，仅凭一次期末“游考”很难全面评价学生在学业方面的变化程度和发展状态。其次，教师对于如何运用“游考”的形式全面考核学生的学科核心素养达成度缺乏深入细致的思考和研究，往往只是简单地将原来的纸笔考试题目转化成了趣味化的口答题目。为此，第一学段学生学业质量评价亟需探索新的评价方式和方法，以适应第一学段学生的学习特点和发展需要，同时帮助教师合法合规、全面客观地评价学生的学业质量，更好地促进学生的全面发展。

一、第一学段学生学业质量评价体系构建的依据

（一）评价标准：学习素养+学科核心素养

2020年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，并在“改革学生评价”中明确提出了“严格学业标准”的要求，要求“完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，加强课堂参与和课堂纪律考查，引导学生树立良好的学风”。2021年，教育部等六部门印发了《义务教育质量评价指南》，明确了学生学业发展的三项关键指标，即学习习惯、创新精神、学业水平。学习习惯强调积极的学习态度、自信心、自主学习意识和能力、善于合作、乐于探究，掌握有效的学习方法，形成高效的学习模式；创新精神侧重好奇心、想象力和求知欲，鼓励学生参与社会实践活动、发挥创造潜能，全面培养信息收集与整合能力、自主探究与独立思考能力、综合分析与知识运用能力，从而为学生未来的创新创造奠定坚实基础；学业水平则是对学生学科知识和技能的直接评价，要求学生掌握学科基本思想和思维方法，培育和发展学科核心素养，达到国家规定的各学科学业质量标准。在3项关键指标中，学习习惯与创新精神指向良好的学习素养，而所谓学习素养，包含学习潜能、学习策略和学习品格三大模块，涵盖认知因素和非认知因素并重的个体智力、能力、个性特征等方面［1］。学业水平则直接关联学科核心素养。

2022年，教育部发布了重新修订的义务教育课程方案和各学科课程标准，进一步明确了各学科学业质量标准。经过这一轮的修订，各学科课程标准基本厘清了学业质量标准的内涵：学业质量标准以核心素养及其表现、课程总目标以及学段课程内容的学业要求为依据，“整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征”［2］4，用以反映学段课程目标与核心素养要求的达成度。此外，关于学生学习素养，2022年版课程方案和各学科课程标准也有相应的描述。如：《义务教育课程方案（2022年版）》在培养目标中明确提出要使学生有理想、有本领、有担当，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，其中的“有本领”便包括“乐学善学，勤于思考，保持好奇心与求知欲，形成良好的学习习惯，初步掌握适应现代化社会所需要的知识与技能，具有学会学习的能力”以及“乐于提问，敢于质疑，学会在真实情境中发现问题、解决问题，具有探究能力和创新精神”［2］等学习素养；《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”的课程理念中要求教师“引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯”“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力”［3］；《义务教育数学课程标准（2022年版）》在