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小学数学学困生的形成原因及转化对策

摘要：小学数学学困生的形成原因是多样的，有学生自身的原因，有学校教师的因素，还有家庭教育的影响。学困生的转化是一个复杂的过程，需要各方面的共同努力。教师和家长需要根据学生的心理和学习特点，采取相应的转化策略，通过激发学生学习数学的兴趣、帮助学生树立学好数学的自信心、培养学生良好的学习习惯、教给学生适合的学习方法、加大家庭教育的支持力度等，切实转化小学数学学困生，使他们能够受到良好的数学教育，在数学上得到有效的发展。

关键词：小学数学；学困生；家校协同育人

数学学科的科学性、严密性、抽象性，使得以形象思维为主的小学生在学习数学的时候遇到了很多困难，导致部分小学生产生了畏难情绪。部分小学数学教师在课堂中习惯采用一刀切的方式开展教学，没有采用分层教学、因材施教等教学方式方法，导致学生的数学学习成绩出现了两极分化的现象。部分学生对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，厌烦课后作业，出现了学习积极性和行为习惯较差的小学数学学困生。小学数学学困生是指智力水平正常，但是数学学习成绩较差，学习效果不理想的那部分学生。学困生的形成原因主要有学生自身的原因、学校教师的因素、家庭教育的影响。学困生是每一所学校、每一名教师都必须面对的现实，教育转化学困生是学科教学的应有之义。《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，教师在教学过程中必须关注每一个学生，注重学生的个体差异，使每个学生都能得发展。因此，教师要深入分析小学数学学困生的具体成因，根据学生的心理和学习特点，采取相应的转化策略，帮助学生克服数学学习困难，促进学困生的有效转化。

一、小学数学学困生的成因分析

（一）学生自身的原因

学生对数学学习提不起兴趣是造成数学学习困难的主要原因。数學知识的严密性、抽象性，使得一些学生觉得数学逻辑难以理解、数学学习枯燥乏味，对数学学习的兴趣不够浓厚，缺乏学习内驱力。数学学习是循序渐进的，学生在学习过程中对数学知识的理解模糊，时间越长问题积累得越多，慢慢就成了班级的学困生。小学生的自控能力较差，一些学生在课堂上存在注意力不集中的情况，无法明确教师的教学重点，课后没有积极进行复习，以至于很多数学知识和方法掌握不牢固，数学学习成绩自然不理想。除此之外，阅读理解能力、问题解决能力等必备能力的欠缺，也是造成学生数学学习困难的因素。小学生的阅读理解能力欠缺，尤其是一些低年级学生，在阅读完题目之后对题意的理解不是很透彻。学生不能正确理解题目，忽视题目中的关键字眼、隐藏的信息，导致解答出现错误的情况［1］。

（二）学校教师的因素

教师的专业素养、教学水平的高低，直接影响着学生的学习质量。受传统应试教育模式的影响，学校和教师更关注学生的成绩。教师在对学生进行评价时更多是从学生的学习成绩入手，片面地认为学困生影响学科平均分数，拖班级后腿。因此，教师对学困生不太关心，缺乏有效的指导，导致学困生容易产生逆反心理，更加厌烦学习。教师在教学活动中没有与学困生建立起良好的师生关系，一些学困生遇到问题时不愿意求助教师，以至于无法完全理解和掌握知识点，造成恶性循环［2］。小学数学教学需要直观性﹑生动性和趣味性，部分教师一味地讲授课本内容，忽视教法学法的多样化，学生的好奇心﹑灵动性就会被压制，失去学习的兴趣。小学数学教师由于缺乏外出学习进修的机会，缺乏与其他学校优秀教师的学习交流，很多先进的教学理念没有及时掌握，导致教学方法单一，长此以往学生容易产生倦怠情绪，感觉数学学习毫无乐趣可言。

（三）家庭教育的影响

家庭教育是影响孩子成长的重要因素。家庭环境、家庭教育方式等都会影响孩子的学习态度和学习价值观。家长需要参与到对孩子的教育活动中，做好孩子的学习指导工作。然而一些家长的家庭教育观念比较落后，认为教育是学校和教师的职责，从而对教育漠不关心，导致孩子养成了不好的学习习惯，缺乏学习的主动性；一些家长本身的能力就比较差，对数学知识的掌握不够深入，因此无法对孩子进行作业辅导［3］。学生在做数学家庭作业时得不到家长的指导，一定程度上影响学生对数学知识的掌握。除此之外，家校合作不够密切，家长缺乏与教师的有效沟通，没有将学生在家里的具体表现反馈给教师，这就导致教师无法全面了解学生的性格特点和学习习惯，不能针对学困生制订相应的家校合作指导策略。

二、小学数学学困生的转化原则

（一）因材施教原则

小学数学学困生转化需要遵循因材施教原则。每个学生都有自己的特点，学生彼此之间存在很大的差异，教师在转化学困生时需要充分考虑学生的特点，包括学生的年龄、性别、认知能力等，从学生的实际需求出发，更好地开展教学活动。因材施教需要教师在日常的教学活动中观察学生，了解学生的性格特点、学习习惯、学习策略、学习起点等，设计更有针对性、层次性的教学活动，激发学生对数学学习