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运用多元表征培养学生数感的教学探索

摘要：数感是小学数学核心素养的主要表现之一。自《义务教育数学课程标准（2022年版）》实施以来，数感的培养得到了中小学数学教育界格外的重视。小学数学教师虽然都知道培养学生数感的重要性，但如何通过优化数概念教学培养学生数感，仍然是个难以突破的实践难题。以人教版数学二年级下册“1000以内数的认识”教学为例，通过整合教材中的例2和例3展开课例研究，教师可以借助“情境引数，建立数感”“活动感数，发展数感”“生活悟数，提升数感”这三个教学步骤，运用数学多元表征的学习方式，整体优化数概念课堂教学，从而构建起数概念教学“三部曲”，培养学生数感。

关键词：多元表征；培养数感；情境引数；活动感数；生活悟数

数学概念是整个数学知识结构的基础，其中数概念的教学核心是培养学生的数感。然而，在实施小学低年级的数概念教学时笔者发现，一些学生对数概念的学习内容并不是十分感兴趣，认为这些有关数的认识的学习自己早已知道。事实上，这种“知道性”学习，往往是只知其然而不知其所以然，学完以后依然说不出数的意义，对数的感知能力依然薄弱，更不会在生活中感知数、运用数、表达数，无法形成良好的数感。此外，许多教师在数概念教学中也存在一定的问题，比如重趣味轻实效、重内涵轻外延、重抽象轻表象、重结论轻过程、重实物表征轻语言表达、重概念建构轻知识应用等。一些教师甚至对数感的培养存在认知上的盲区：只知道数感在小学数学教学中很重要，但如何在教学中落实对学生数感的培养并不是十分清楚，也没有进行过相关的研究。那么，如何在教学中培养学生的数感呢？笔者认为，数学概念具有一定的抽象性，数概念对低年级小学生来说尤其抽象难懂，而小学低年级又是学生学习数概念较为集中的阶段，在低年级的数学课堂教学中培养学生的数感，是非常值得探究的问题。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版数学课标》）明确指出，数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟［1］7。由此可以看出，对于抽象的数概念教学，《2022年版数学课标》更加强调了学习过程的直观性，便于学生在直观的学习过程中有所感悟。为了达到这个教学效果，教师在教学中可以采用多元表征的教学方式，把数概念和直观模型联系起来。

表征是认知心理学的重要概念，我国心理学家荆其诚先生认为表征是信息在心理活动中的呈现和记载方式［2］12，所以表征也称心理表征（mentalrepresentation）。随着信息技术越来越广泛地应用于心理、教育等领域，表征的含义得到了扩展与丰富，此阶段的表征是指：当认知对象缺席时，可以用来代替认知对象的任何符号或符号集。而所谓的认知对象，既可以是外在客观世界的一个事物或事物的某一特性，也可以是人的内在的想象与认知。在数学学习中，既有内隐的心理层面的知识整合与建构，也有外显的能够呈现认知过程和认知结果的多样化的数学表达，这就是数学多元表征。目前研究的数学多元表征本质上是使用不同性质的外在表征形式替代数学学习对象，使思维过程可视化、显性化，使数学理解走向多角度多思维，促进内在表征（心理表征）的丰富、生动与深刻［2］13。美国数学教育心理学家莱什（Lesh）提出了概念的五种外在表征系统，即实物情境表征、教具模型表征、图形或图表表征、言语表征、书写符号表征［3］。笔者将该系统运用于数概念教学，构建了数概念教学的多元表征系统（如图1）。下面笔者以人教版数学二年级下册“1000以内数的认识”教学为例，通过整合教材中的例2和例3，探讨在数概念教学中运用多元表征培养学生数感的教学策略。

图1根据莱什的多元表征系统构建数概念的多元表征系统

一、教学准备

为了准确把握二年级学生学习“1000以内数的认识”的现状及所存在的问题，笔者在课前准备阶段对部分刚刚学完本课的学生进行了调查，希望借此诊断教学中可能存在的问题。

（一）学情调查及结果分析

调查结果显示：二年级学生的思维形式已经开始从形象思维向抽象思维过渡，他们对于1000以内数的组成和读、写是没有多大问题的，但是让他们说说1000以内数的意义以及他们对1000这个数的大小的感知，学生普遍存在感知困难。对于这个结果，笔者不免有些困惑：首先，学生学习1000以内数的组成和读、写都不难，为什么唯独对1000这个数的感知普遍薄弱呢？本课教学的难点究竟在哪里？学生的学习难点又在哪里呢？其次，在常规教学中，教师都会给学生提供教材上的点子图、小棒、计数器这些学习素材，为什么学生还是不能合理估数呢？常规教学中，教师已经给学生安排了摆一摆小棒、拨一拨计数器等动手操作活动，为什么学生还是说不出数的意义呢？

（二）问题成因分析

仔细回顾教师们的整个教学过程，笔者发现，导致出现以上问题的原因，可能来自两个方面。一方面，在本课教学中，有些教师将