核心素养视角下小学语文课堂评价语研究.docx

核心素养视角下小学语文课堂评价语研究

摘要：课堂评价语是课堂教学的重要组成部分，是串联整个课堂的纽带，对于提升学生学习积极性和自信心、调节课堂学习氛围有着不可或缺的作用。针对小学语文教学中滥用课堂评价语、课堂评价语程式化等问题，本研究从发展学生核心素养视角出发，重新审视小学语文课堂评价语的现状，提出“挖掘文本，树立学生的文化自信”“尊重包容，增强学生的自我效能感”“因材施教，提高学生运用语言的能力”等策略，以期促进小学语文课堂评价语的优化，发展学生语文核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；课堂评价语；自我效能感

著名特级教师李双金说过：“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应该用自己思想的火种点燃学生思想的火花。”在语文教学中，教师的课堂评价语可以成为开启学生学习语文大门的钥匙，为学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的发展提供助力。在新课改背景下，越来越多的教师认识到课堂评价语在课堂教学中的重要作用。在日常工作中笔者发现，教师在授课过程中使用评价语存在一些普遍性问题，如：评价语未结合文本，与课堂教学内容脱节；教师为保护学生的自信心，盲目地表扬夸赞学生；评价语带有教师极强的主观意识，没有意识到学生在课堂互动中的主体地位；评价语的内容浮于表面，缺乏对学生思维发展的引导。诸如此类问题令课堂评价语难以发挥其真正的教育功能，阻碍了学生的全面发展。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。”［1］4由此可见，核心素养对学生的全面发展至关重要。笔者对核心素养视角下的小学语文课堂评价语展开研究，并提出改进课堂评价语的相应策略，以期促进小学语文课堂评价的优化，提升学生的语文核心素养。

一、小学语文课堂评价语的现状分析

（一）教师方面

1.注重对错判断，忽略学生语言能力的培养

教师的课堂评价语对学生的回答具有诊断和反馈的作用。诊断的意义在于判断学生的回答正确与否，反馈的意义在于让学生明确了解答案正确与错误的原因，从而对自己的答案进行反思。然而，在实际教学中，许多教师的评价语仅限于告知学生答案正确与否，注重答案对错的判断。如果学生的答案是错误的，教师就会让另一名学生作答；如果学生的答案是正确的，教师的评价语也仅限于被告知回答正确。这样的做法违背了《2022年版语文课标》中关于教师课堂教学评价的建议：“教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。”［1］48忽略了学生语言能力的培养。在回答问题时，学生需要在较短的时间内运用所学知识，通过积极的思考，组织语言进行表达，非常考验学生的语言组织能力。因此，无论学生的答案正确与否，教师都应当给予学生相应的指导，在此过程中培养学生的语言组织能力和表达能力。

2.夸大其词，破坏学生的自我效能感

为了凸显激励性评价语在课堂中的作用，大部分教师格外重视课堂上对学生的表扬与肯定。激励性评价语确实能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习自信心，但如果教师没有掌握好表扬的“度”，就会使效果适得其反。比如，笔者在很多课堂上都听到过“你的回答让老师震惊”“你怎么会有那么丰富的想象力”“这是老师听到的最完美的答案”“你真棒”等夸张的评价语。激励性评价并不是脱离实际的表扬，而是指教师在课堂中采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为，以此带给学生学习成就感，提升学生的学习自信心，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得成功的喜悦，激发他们内在的学习动机和学习兴趣。［2］激励性评价语必须以学生的实际回答情况为基础，在此基础上为学生提供切实有效的反馈。夸大其词的评语，或者是回避错误的评语，都会导致学生对自己产生错误的认知，认为没有经过细致思考的答案也能获得教师的表扬。长此以往，将会破坏学生的自我效能感，不利于学生语文核心素养的发展。

3.缺少“语文味”，忽略学生文化素养的养成

“语文味”是语文学科区别于其他学科的关键。语文学科不像数学学科那样讲究严密的逻辑，也不像英语学科那样强调固定的句式语法，它是汉语言文字符号中蕴含的文化内涵、人文情感、精神内核，教师要在教学中引领学生去发现、去感受。语文课堂评价语要突出“工具性与人文性的统一”的基本特点。然而，当前的语文课堂充斥着一些低效甚至无效的评价语，如重复学生的答案，对学生的回答给予笼统、含糊的反馈等。这样的课堂评价语缺少语文味，学生很难从中发现汉语言文字的魅力。只有让课堂评价语充满语文味，才能使语言文字信息、表达方法、学习方法自然地融入教学，助力学生形成文化素养。

4.流于形式，忽略学生思维能力的发展

《2022年版语文课标》提出，语文课堂评价应该“借助