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新课标背景下小学数学生活化教学的实施路径

摘要：小学数学生活化教学是指将贴近学生日常生活的教学元素引入数学课堂，通过系统化引导，帮助学生在生活中理解、掌握和运用数学知识。然而，小学数学教学中存在教师对生活化教学存在认识误区、生活化教学泛滥、缺乏生活化教学资源开发意识等问题。教师应遵循针对性、科学性、灵活性、趣味性原则，通过创设生活化情境、开展实践操作活动、分析生活实践案例、设计生活化作业等措施，提高小学数学生活化教学的质量，促进学生数学学习能力的提升。

关键词：小学数学；生活化教学；生活化情境；生活化资源；生活化作业

教育家陶行知提倡生活即教育，认为现实生活是教育的核心，生活与教育紧密相连，共同构成一个统一的过程［1］。在现实生活中，许多问题都需要运用数学知识来解决，数学对学生的认知发展和能力提高起着至关重要的作用。但是，小学数学教学中一直存在教学内容与学生实际生活脱节、教学方法单一或形式化、教学评价只关注学生的分数等弊端［2］，从而制约了学生数学核心素养的发展。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版数学课标》）提出，数学课程既要考虑数学学科的特点，又要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历和体验出发，培养学生的数学核心素养。这就要求教师将数学知识与生活实践相结合，让学生了解数学在社会、科技、经济、文化等领域的应用，拓宽学生的视野。为了实现这一目标，教师需要进行教学观念和教学方式的变革，将教学过程与学生的生活紧密结合，运用生活化资源构建符合自身教学风格和学生学习需要的数学教学体系。教师引导学生捕捉、获取、积累生活中的数学知识，使学生经历知识形成的过程，深入理解数学概念，掌握数学基本技能，培养合作交流、探索实践和问题解决等方面的能力。

一、小学数学生活化教学存在的问题

（一）对生活化教学存在认识误区

当前，一些小学数学教师对生活化教学持有保守或激进的态度。有的教师认为，生活化是对数学学科严谨性、科学性的解构，原本严肃的课堂教学变得松散，学生学习数学知识受到了质与量的双重威胁。有的教师认为，生活化的教学是值得提倡的，应将生活化资源运用于每一堂数学课中。这两种观点都是错误的，无法为学生提供有效的指导和帮助，容易导致教学目标失位、教学情境虚设等问题，从而使学生在数学学习过程中感到迷惘。

（二）忽视学生学习需求，生活化教学泛滥

在教学实践中，很多小学数学教师运用信息技术展示数学与生活密切联系的视频或图片导入新课，也有一些教师通过课堂分组讨论及模拟情境的方法分析生活实践案例，这些都是值得肯定的。但是，在实施生活化教学的过程中，一些教师过于注重整体效果，而忽视学生的个体差异和实际的学习需求，一味向学生传递教材知识与生活的联系，过于关注生活化的形式而忽视学生数学学习能力的差异。对于数学基础较差的学生来说，这种生活化泛滥的教学并没有让他们真正体会到数学知识在生活中的应用，反而加重了他们的数学学习负担。

（三）缺乏生活化教学资源开发意识

在小学数学教学中，生活化教学资源的开发和利用还没有引起一些教师的重视。他们在教学中过于注重知识的传授，而忽视了对生活化教学资源的挖掘和利用，没有把学生的生活经验融入课堂教学，也没有充分利用学生周围的生活资源。部分教师创设的生活化情境往往缺乏新意；个别教师为了方便，会借鉴互联网上的生活化教学案例，生硬地将别人的生活化课程资源植入自己的课堂教学。这样的做法导致课堂教学与学生的生活实际脱节，学生在学习过程中难以产生情感共鸣，从而影响了学习效果。

二、小学数学生活化教学需遵循的原则

（一）针对性原则

教师在进行小学数学生活化教学时，应注意遵循针对性原则。生活情境的创设要以教学内容为基础，采用的教学方式方法都应服务于教学目标的达成。这就要求教师在设计教学活动时，不能偏离学习主题，紧紧围绕教学目标进行。教师需要纠正对生活化教学的排斥或过分依赖的错误认识，从教与学的角度去理解生活化教学的意义，合理创设生活化情境、科学剖析生活实践案例、有效迁移运用数学知识解决生活中的问题，而不能一味追求生活化而使课堂教学失去目标的主导。

（二）科学性原则

教学方式方法的使用应以科学合理为前提，不当或过度使用都不能达到理想的效果。教师创设的生活化情境既要符合学生实际，又要符合科学性原则。教师应依据教学内容、教学目标和学生情况，从教学方法选择到教学活动设计，再到课堂语言组织，都要注重培养学生的问题意识、批判性思维和创新能力，科学地评价学生的学习效果。如此，生活化的教学可以帮助学生正确理解数学知识，进而能够在生活中运用数学知识解决真实情境问题。

（三）灵活性原则

教材是教师组织教学活动的主要依据。教师在进行生活化教学设计时，需要在全面掌握教材内容的基础上，充分考虑学生的实际情况，从学生已有的生活经验出发，灵活