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师如何参与综合实践活动课的实施过程

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教师的指导始终贯穿学生综合实践活动过程的全过程，包括对学生活动主题确定的指导、活动过程中的指导、活动结果总结和交流阶段的指导。

（一）、在活动主题的确定阶段

如何进行综合实践活动主题设计，是教师实施综合实践活动课程首先要掌握的方法，综合实践活动课程没有传统的教材为依托，教师应针对中小学生的文化知识基础及其兴趣爱好、根据学生的需要、根据学生所处的社区背景和自然条件，密切联系学生的生活实际、联系社会实际、开发课程内容，引导学生确定合理的活动主题。在学生初次进行综合实践活动的情况下，教师可提供若干有益的活动主题，供学生选择，这只是暂时的变通之策、权宜之计；随着学生实践能力的不断发展，教师应放手让学生从生活中自主发现活动主题，并能从中筛选出有价值的活动主题。在学生初步选择或自主提出活动主题后，教师要引导学生对活动主题进行论证，以便确定合理可行的活动主题。（例：、不切合学生实际的课题——“网球的演变、小学生艺术形体的训练等，可改为——小球与健康，体育锻炼与健康等）任课教师要明确综合实践活动主题设计必须要遵循的原则。

1、源于生活的原则：综合实践活动作为一种开放性的课程，它所面对的不是系统化的学科知识体系，而是学生鲜活的生活经验、丰富的生活背景和多样化的生活情景中的问题，因而联系生活，回归生活世界，是综合实践活动课程的核心理念之一。生活是人的生存与发展的过程，是一切社会历史条件人性化的过程，人的生活基本方式是创造和享用文化，以达到生活的目的，实现人生的价值。因而、从广义上说，社会的一切实践活动领域都属于生活的范畴，所以，在一定意义上，教育从属于生活，但教育不是一般意义上的生活，生活具有强烈的现实性，他就是人的存在、发展过程，它标示着人的存在状态、人生的质量，并蕴涵着人生体验。而教育最根本的特征是其发展性、理想性或可能性，因为、教育关注的是人的可能生存状态、可能的生存与发展过程，从这个意义上说，教育时刻追求着某种理想的人生方式，或可能的生活，但这并不意味着具有理想性和可能性特征的教育就与具有现实性特征的生活无关，相反生活不仅对教育的产生和发展提出了客观要求，又为教育的产生和发展提供了可能性。因此、我们教师要引导学生从日常生活中选取探究的问题或课题，引导学生将所学的学科知识运用到实际活动中去，到真实的世界进行各种体验，灵活地适应实际生活的需要。只有着眼生活，学生才能有更多的机会自己去活动、去研究、去体验、去创造，才能真正获得并增强社会责任感。例：——美国的小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子们的眼光引向校园外那个无边无际的知识海洋，他们要让孩子们知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂：他们要让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法：他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的尝试和探究欲望。

1、指向性、可行性原则

综合实践活动主题确定，要考虑活动的现实指向性、可行性。特别是学生在自主选题时有的学生只是从个人的兴趣出发，或者是为了追求新奇，题目范围太大没有明确指向，有的不切实际，可行性很差。所谓有价值就是值得去研究，其内容是积极的，对学生成长有利的；可行性主要是指选题要切合学生的实际认知水平，不能超出学生研究能力的范围；因此、在确定活动主题时，要注意选择一些对学生自身、家庭、学校以及所在地区具有实际意义的、有价值的、内容积极的、对学生的成长有利的活动主题。例：《音乐与生活》、《动物是我们的朋友》、《生活中的比例问题》、《真正的勇敢是什么》、《生活中的发明与创新》、等等。这些有实际意义的主题，也容易激发学生的社会参与意识、社会服务意识和奉献意识。相反，对于一些不现实，或没意义的主题，教师就要引导学生重新确定主题。同时还要注意活动主题的切入口要小，就是指确定研究的主题要从小处着手，深挖掘，不要浮于表面。活动主题不要太泛（举）如有的学生出于新奇，想去研究什么“鬼”，像这样违背科学的主题，既没有现实价值，也没有意义，这时教师就必须及时引导。

（二）、在活动实施的过程阶段

1、指导学生制定合理可行的活动方案

当活动主题确定后，教师要指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力。规划和设计活动方案，也是学生发展的过程。（例：根据教师的活动指导方案学生各小小组也要写出活动方案），在活动实施前，教师有时还应与学生家长取得联系，（举例：“收集废电池活动”与“检烟头活动”）确保学生所开展的校外活动得到家长的批准和支持，使学生在开展实践活动的进展过程中，能够得到家长的大力支持和有效帮助，充分发挥家长在学生学校教育中