《独立性检验问题》教学设计 (2).docx

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《独立性检验问题》教学设计

教学环节

教学内容

师生互动

设计意图

问题引入

1.你认为吸烟与患肺癌有关系吗?

2.你会如何使用下表数据反映吸烟与患肺癌的关系?

患肺癌

不患肺癌

总计

吸烟

56

1932

1988

不吸烟

23

4567

4590

总计

79

6499

6578

教师引导学生计算:吸烟人群中患肺癌的人所占百分比为,不吸烟人群中患肺癌的人所占百分比为,两者的数据相差较大,说明吸烟与患肺癌有关系.

先以实际生活问题入手,让学生感性认识判断吸烟与患肺癌之间的关系.接着给出具体实验数据,让学生发散思维,选择方法,分析处理数据,使学生直观感觉吸烟与患肺癌可能有关系.

问题探究

问题1什么是列联表?两个分类变量会取几个值?该如何制表?

问题2假设吸烟与患肺癌是独立的,可以得到怎样的结论?并说明理由.

问题3统计量的公式是什么?的观测值告诉我们什么?

教师提出问题,学生分组进行思考讨论,教师找学生进行口答,并给予点评.

引导学生计算出P(),P(),P()的值.

学生计算出相应的概率,思考:能否利用P()=P()P()是否成立来判断与是否独立?

教师以提问的方式检查学生的思考情况,师生共同得出结论.

教师引导学生从“若A与B独立,那么P(A)P(B)可以作为P(AB)的近似值”出发,进行分析,得出用来检验变量之间是否独立的统计量.

使学生理解分类变量和列联表,以及由两个分类变量构成的列联表的形式和表中数据间的关系,引出2×2列联表,为后面理解公式中数据使用的方法及缘由作铺垫.

使学生理解如果两个变量是独立的,数据间应呈现的关系,以及呈现此种关系的原因.

使学生认识公式,理解通过值得出结论的依据,并且引导学生正确表述研究结果,发展学生的逻辑推理核心素养.

形成概念

1.设A,B为两个变量,每一个变量都可以取两个值,

变量A:,=;

变量B:,=,

有如下表数据:

B

A

总计

a

b

a+b

c

d

c+d

总计

a+c

b+d

n=a+b+c+d

其中,a表示变量A取,且变量B取时的数据;b表示变量A取,且变量B取时的数据;c表示变量A取,且变量B取时的数据;d表示变量A取,且变量B取时的数据.

设n=a+b+c+d,用估计P(),估计估计.

若有式子,则可以认为与独立.

同理,若,则可以认为与独立;

若,则可以认为与独立;

若,则可以认为与独立.

在中,由于表示的是频率,不同于概率,即使变量A,B之间独立,式子两边也不一定恰好相等.但是当两边相差很大时,变量A,B之间就不独立.

2.

在变量A,B独立的前提下,当样本量很大时,近似服从一个已知的分布(1).当较大时,说明变量之间不独立.在统计中,用以下结果对变量的独立性进行判断.

(1)当时,没有充分的证据判断变量A,B有关联,可以认为变量A,B是没有关联的;

(2)当时,有90%的把握判断变量A,B有关联;

(3)当时,有95%的把握判断变量A,B有关联;

(4)当时,有99%的把握判断变量A,B有关联.

学生总结2×2列联表的特点.教师引导学生理解:分析两变量间是否有关系,通常假设两者无关,通过计算得出的数据分析假设是否成立.

师进一步提出问题:当过大时,两变量之间是否独立?

生:两变量之间不独立.

师:若

过大时,两变量之间的关系又是怎样的?

生:两变量之间也不独立.

师:选取统计量

.

学生尝试化简该式,得出的化简后形式.

学生理解的值的大小与两变量是否独立的关系.

探寻两变量是否独立的判断方法,进而引入统计量,检验两变量间是否独立.培养学生的逻辑推理和数学抽象核心素养.

应用举例

例1某组织对男、女青年是否喜爱古典音乐进行了一个调查,调查者随机调查了146名青年,下表给出了调查的结果(单位:人):

喜爱古典

音乐情况

性别

喜爱

不喜爱

男

46

30

女

20

50

试问:男、女青年喜爱古典音乐的程度是否有差异?

解依题意知该问题是判断喜爱古典音乐是否与青年的性别有关.根据题表中的数据计算得到下表(单位:人):

喜爱古典

音乐情况

性别

喜爱

不喜爱

总计

男

46

30

76

女

20

50

70

总计

66

80

n=146

由(*)式计算得

因为15.0216.635,所以有99%的把握判断是否喜爱古典音乐与青年的性别有关.

例2容易生气的人更有可能患心脏病吗?某机构随机调查了2796人,下表给出了调查的结果(单位:人):

患心脏病

情况

是否易怒

患心

脏病

未患心脏病

易怒

27

606

不易怒

53

2100

试问:容