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语文水平调研的价值、原则与路径

浙江师范大学教授、博士生导师，教育部“国培计划”名师培养与名校长培养专家库入选专家、教育部“领航工程”首批名师培养浙师大基地首席专家、“国培计划”明星讲师，湖南省国培优秀导师，浙江省首届优秀培训教师、特级教师，浙江省写作学会副会长；发表论文100余篇，出版专著及其他作品集18本，主编丛书一套，执笔完成的《中学生语文水平标准研究》获得教育部人文社科重大成果二等奖。

在教育领域，文科尤其是语文学科的水平标准往往显得比较模糊。这种模糊性是语文教学问题产生的主要症结之所在，是导致一线教师在实施教学时出现教学目的与目标的模糊问题的根本原因。要使语文教学有目标、有方向、有层次、有实效，必须制订科学的水平标准，而制订语文水平标准的第一步是调研。

一、语文水平调研的价值

首先，语文水平调研有利于找到语文水平标准的最佳阈值。我们应当看到，语文自身具有一定的模糊性，比如杨绛先生的《老王》，有的教材选在初中，有的教材选在高中，但似乎并不影响正常的教学，这种模糊性对语文水平标准的研制造成了较大的负面影响。学习者的差异是影响语文水平标准研制的另一个重要方面。比如关于阅读量，新课程标准要求一至二年级学生课外阅读总量不少于5万字，但事实上很多城市的孩子上学之前的阅读量已经远远超过了这个数量，那么这个标准对于城市孩子来说就显得太低，而对于部分农村孩子而言则可能显得太高。制订标准时究竟以谁为标准呢？毫无疑问，对于每项具体的学习任务，语文水平标准只有设定在最佳阈值内，也就是让学生“跳一跳摘到果子”，才有可能成为教师在教学实践中真正遵循的标准。这个最佳阈值必须通过广泛而深入的调研，通过大数据比较才能找到。

其次，语文水平调研有利于找到语文教学的可能性空间。人的学习潜能不是无限的，我们在寻找语文水平标准的最佳阈值时能够发现学生学习的限度，即语文教学的最大教学值。超过了这个值会给教和学带来负面影响，但如果找不到这个值，就会影响学生的高质量发展。科学、广泛的调研有利于我们找到这个值，从而保证教师在设计教学时能确定教学的最高（低）点，确保每名学生接受最优的教学。

最后，语文水平调研有利于找到语文水平的差异性及其成因。客观地讲，省与省、市与市、县与县、乡与乡，以及沿海与内陆、平原与山区等地，学生的语文水平是有差异的。我们只有真正掌握这些差异，并从地域、经济、环境、文化、生活等方面分析、评估差异产生的危害及其成因，才有可能制订出具有普遍指导性和实用价值的语文水平标准，真正推动语文教学改革与发展，而要想掌握这些差异，广泛的调研是必由之路。

二、语文水平调研的原则

一是局部性与全面性相结合原则。我国地域广阔、民族众多，学生的语文学习情况十分复杂，要找到语文水平标准的最佳阈值，不能只选择几个地区、几所学校，但要做全国性的调研难度又很大。比较可行的方法是通过局部选样体现调研的全面性。例如，从地域上看，我们可以依据自然条件、经济基础、发展水平和对外开放程度等将全国分为东北、华北、华东、华南、华中、西南、西北等地区，同一区域内再根据城市、乡（镇）、山区细分，然后筛选有代表性的中小学校进行调研。这样操作，虽然确定的调研学校总数不是太多，但调研结果能体现出全面性特征。

二是客观性与主观性相统一原则。客观性指向定量调研，主观性指向定性调研，这两种调研方法在语文水平调研中缺一不可。一般来说，知识性内容通过定量调研才能测得快、测得准，而涉及学生学习心理方面的内容诸如语文情趣等则需要定性调研，因为知识考核难以考出学生的心理状况，需要调研者通过观察、访谈来检测和把握。与知识和心理密切相关的语文水平，如语文能力等，则必须通过定量与定性相结合的调研，才能获取有价值的信息。

三是调查性与研制性相统一原则。语文水平标准的制订要基于语文水平调研，语文水平调研的目的是为语文水平标准的制订奠定基础。为了使调研结果真正服务于语文水平标准研制，我们在调研之前和调研过程中要尽量做到整体化、系统化、条理化，调研之后则需要对调研材料去粗取精、去伪存真，并由此及彼、由表及里地比较、思考、分析、综合，找到语文及语文学习的本质与发展规律。在此基础上制订的语文水平标准，才有可能最大限度地降低主观判断带来的失误，使标准科学、适用、有特色。

四是前沿性和可靠性相统一原则。调研作为主体与客体、主观与客观相互规定、相互作用、相互转化的活动由来已久，其创新主要体现在方法上，特别是现代科技兴起后，大数据、全新算法等将调研工作推向一个新高度。需要注意的是，无论采用传统方法还是前沿方法，调研都必须注重工作的可靠性与实效性。在语文水平调研中，我们可以采用最新的理论与方法，但必须坚持实事求是的原则，运用“五字”（深、实、细、准、效）调研法准确把握语文水平实情，让调研结果真正为语文水平标准的制订提供科学参考。

三、语文水平