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大单元教学与课时教学有什么不同

大单元教学严格意义上称大概念教学会更合适。

大单元教学与课时教学有九点不同:

1、备课形式、程序不同

课时教学仅一节一节的课时备课，俗称写课时教案;而大单元教学要求教研组先单元整体备课，再个人课时备课，形成单元学程案、课时学习案，即从“一备一案″到“双备双案″。

课时教学设计遵循目标一一内容一一评价的正向设计思路，而大单元教学设计遵循目标一一评价一一内容的逆向设计程序。

2、单元学习框架结构不同

课时教学时先一节节教，一单元学完后上一节复习课，即分一一总结构。

大单元教学采取的先上导读课，让学生有一个整体认知框架，即先纵观森林，再局部深度探究，后植树造新林，可见采取的是总一一分一总的结构，导读课一一探究课一一整理课。可见，是增加了一个导读课，同时变导读课为整理课。

附复习课与整理课区别:由教师引领整理变成学生自我多次整理;仅有知识点单一维度总结变为知识点、思维、方法、题型、元认知等多维度的全面总结;从多用文字总结变为转换为表格、工具的加工总结;从面面俱到的平均用力复习为精准打击的只学不会的复习;从仅单元内部的微结构整理变为单元内和跨单元的关联结构整理;从具体一一具体的近迁移练习走向到具体一一大概念一一具体的远迁移练习。

3、学习目标定位不同

课时教学站在一节课视角重在知识技能目标达成，大单元教学目标把知识做为载体，站在课时关联基础上，旨在学会专家思维，达成学科素养。

4、情境创设方式与目的不同

课时教学创设的情境点，旨在激发学生学习本节课兴趣;大单元教学创设的贯彻始终情境链，旨在解决真实问题。

5、学习内容重心不同

课时教学重视知识点教学，重视知识全面性;旨在理解知识，而大单元教学围绕大概念选取内容，重视大概念理解、建构、应用，旨在大概念迁移应用，达成学科素养。即前者重知识意义、知识理解，后者重知识功能，大概念迁移应用。

6、学习方式不同

课时教学多不分学科，采取通用的自主、合作、探究的学习方式，假探究、浅层次、模式化探究较多;而大单元教学强调依据学科特点开展学科实践活动。课时教学多采取学后用的验证性的学习方式，而大单元教学则倡导用中学、创中学的建构学习方式。即强调输出倒逼输入式学习。

7、课堂小结时长、维度、重心不同

课时教学小结环节偏重教师引导学生对本节课知识点梳理，占时较少，而大单元教学强调内化与关联，内化指的是对知识结构、思维结构整理，尤其是重视与其它节之间关联，形成结构链，同时强调概念如何高通路、远迁移应用。

8、学习评价导向、运用不同

课时教学评价重在检测学生是否学会，多放在学后环节;而大单元评价多重视嵌入式评价，评价前置，具有引领、支架作用，重在诊断、评估。课时教学评价多采取量表设计，而大单元教学评价多采取更细化量规设计。

9、作业整体把控不同

课时教学作业多以课时为单位，呈现碎片化特点，而大单元作业设计，首先强调依单元达成指标整体设计，其次作业形式、类型更丰富，另外，单元作业设计框架更完整:作业内容一一设计意图一一评价标准一一作业支架。

总之，大单元教学是课时教学的迭代升级，它的核心特征是三化、五性。三化:问题情境化、任务结构化、活动递进化。五性:目标素养性，过程学科实践性、思维高阶性，规律迁移性、评价全程性。