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例说阅读教学中的“微文创写”训练

阅读教学课堂中，学生基本上不动笔是一种常态。这是长久以来陈旧的教学积习所致-以为阅读教学就是教课文。

为了落实将“语言学用”训练放首位的教学理念，提高课文的利用效率，让学生课堂学习的活动形式自然变化，使阅读教学更好地贴近课文课程“学习国家通用语言文字”的本质，我们必须而且应该在课堂中为学生设计更多更好的课堂动笔活动，让充满美感、充满训练力度的“微文创写”伴随着学生的课堂学习。

动笔微写，读写结合，就是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，从而达到以写促读、以读带写的教学目的，既学用语言、训练思维，又能以写促读，提高阅读教学的效率。

一般而言，阅读课中的微型写作活动的设计角度有：

美句摘抄、集句成文、句式学用、段式仿写、提纲罗列、内容概述、人物素描、仿写学用、补说续接、原文改写、句段替换、事物定义、寓意点破、想象创编、信息整合、作品评论、活动记录、定向探究、唐诗素描、话题短文、事实印证、理由阐释、读后随感、文学短评、写法实践、自由表达……都是常用的好角度、好方法。

还有：课文信息提取，写课文境界。概述短文，写语言赏析短文，写人物评析短文，用自己写的段替换课文中的段，给课文增写一个段，缩写课文内容，写文言诗句的描述文，诗歌教学中的“以诗译诗”，引用课文语句写励志小诗文，写成语故事，写典故故事，乃至写答题理由等，也都是可以进行教学尝试的。

这些微型写作活动，能够让阅读教学的课堂表现出灵动、深入、优雅、有文气、有训练力的美感。

对“微文创写”活动的研究，有着一定的教学意义：其一，让语文课堂阅读教学向语文的学科特点迈进了一大步。其二，既表现出教师对课文研读的深刻，又优化了课堂教学结构。其三，在读写结合的实践活动中能够突现对学生的集体训练，有效地形成、提升学生的语文素养。

对“微文创写”活动的研究，需要教师有着厚实的学问背景：

如，要有很好的阅读鉴赏能力；教师写作指导的基础能力是能够阅读与鉴赏。又如，教师自己积累丰富才能让视野开阔；没有课内外教学资源的积累，教学之中往往捉襟见肘。再如，要能够力所能及地设计和安排丰富多彩的微写活动；达到精准点拨、予充足时间，切合课文情境的教学。

下面举例说明阅读教学中“微文创写”活动设计的生动角度。

例一，整合信息，概括文意。

简说《苏州园林》

苏州园林的共同点：使游览者眼前总是一幅完美的图画-其建筑讲求自然之趣而绝不讲究对称，假山、池沼的安排配合都表现出入画的效果，栽种和修剪树木着眼在画意，花墙和廊子增加了景致的层次美；且每一个角落都注意图画美，门和窗有着高度的图案关，色彩也表现出淡雅的美。

在教师的引导下，学生提取并整合课文《苏州园林》中各段的中心句、关键句，对课文进行了“文意概述”；用百字左右的篇幅，简洁而清晰地介绍了苏州园林的基本特点，并习得了一种学习的方法。

例二，反复写句，描绘形象。

如海燕的形象美：

勇敢的海燕。

对暴风雨渴望的海燕。

充满着愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心的海燕。

高傲地、勇敢地、自由自在地在泛起白沫的大海上飞翔的海燕。

叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪飞沫的海燕。

飞舞着的、敏感的精灵，高傲的、黑色的精灵-海燕。

笑那些乌云、因为欢乐而号叫的海燕。

深信乌云遮不住太阳的海燕。

在怒吼的大海上、在闪电中问、高傲地飞翔着、高喊着“让暴风雨来得更猛烈些吧”的胜利的预言家的海燕。

这是《海燕》教学中学生的微写作内容。“海燕形象美”是话题，是任务，是实践活动的安排，学生抒写的过程，是语言运用的过程，是美感体味的过程，是心灵陶冶的过程。学生智慧地撷取、组合课文中的词与句，写出优美深刻的话语，描述、评说了“海燕”的英勇形象。

例三，课文集美，创写微文。

紫藤萝瀑布

我不由得停住了脚步。

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。

这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。我伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过：生命的长河，是无止境的……

所谓“课文集美”，就是利用课文本身的资源所设计的由学生全体参与的阅读品析活动、语言积累活动、课文读写活动。教师以语言学用为目的，指导学生将课文中精华的语言材料整合、集聚起来，创写精美短文并当堂背诵。课文集美的“微写”活动，是课堂教学中高雅的教学活动。