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语文课堂教学目标设计“四出发”

没有目标的教学和没有目标的学习都可能是无意义的。教学，是师生围绕着具体的教学目标展开的教与学的活动。教学目标引导着教师的教学行为和学生的学习实践，是教师教学活动开展的前提和基础，是教师设计教学过程、选择教学方法和安排互动活动方式的依据，也是教学结果测量和评价的依据。教学目标定位，也就是通常所说的确定“教什么”，这是课堂教学效率的起点！教学目标的精准确定，有利于教学重难点的确立和教学程序的合理安排，有利于教学质量的提高和学生语文核心素养的养成。符合教材内容、课标要求和学生需求的语文教学目标，才能有效地指导学生的语文学习，其对语文教学的导向、调控、激励和评价功效也才能真实落地。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将发展学生核心素养确定为课程改革的新方向与总目标，课程目标由知识本位转向素养本位，课堂教学也不再仅仅是传授知识，强调“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，一切教学活动都应“以促进学生的发展为核心”。但由于理解不到位，新课标下的语文教学流于形式或走向极端的现象常有发生，其中大多与教学目标设置的随意性、盲目性和模糊性有关。“目标的错位，甚至目标的错误，在我们的语文教学中屡见不鲜。”那么，如何精确设计语文教学目标，明确语文教学的方向性，提高其针对性和有效性，实现学生的真实学习？对课程的深刻理解，对文本的透彻解读，对教材单元编写思路的精准认知，对学生学习情况的准确把握，是教学目标实现和学生语文素养养成的关键。

一、从语文学科的视角出发

语文课堂教学目标的确定，首先取决于教师对语文学科性质和语文教学规律的认知。让语文学习真实发生，教学目标就必须是“语文”的，是引导学生“学习语文”的。教学目标的设置必须体现语文学科的规律和性质。新课标指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。由此可见，语文教学有其自身的规律，学生的思维能力、审美创造、文化自信，都是以语言运用作为基础的。语文教学应以语言和思维训练为核心，中学语文课程的目标和内容必须聚焦于“语言文字运用”。语文教师在处理教学内容、确定教学目标时，必须从语文、语言的视角来加以呈现，关注学生语言能力的提升，在此目标引导下的语文学习才可能是真实、有效的。

新课标强调“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，多数教师又习惯于从文章的内容和思想内涵角度设置情境，语文课堂的教学目标就很容易转向重文章内容、思想内涵挖掘，而忽视语言的品味。教学茅以昇的《中国石拱桥》，即便学生真的设计出了一座拱桥，也不等于完成了这篇说明文的语文学习任务。教学史铁生的《秋天的怀念》，即便学生回家后更懂母亲养育深恩，主动为母亲洗脚，也不等于完成了这篇散文的语文学习任务。品味语言是语文课的基本任务。语文教学更应当关注的是文本的语言形式，我们首先要从“学习国家通用语言文字运用”的角度去定位所教文章的教学目标。作为一篇典型的说明文，《中国石拱桥》的教学重点是引导学生体会说明文的特点，学习说明文的写法，因此，要带领学生具体分析和领会文章的写作特点。教学目标的设置要体现出这样的学习走向，要“学习常见的说明方法，体会它们的作用”“了解本文的说明顺序与段落的内部结构，理解作者的行文思路”“结合具体语句，体会说明文语言的准确性”。《秋天的怀念》一文的情感蕴含相当丰富，但是文章的思想感情不是作者直接宣布出来的，而是蕴含在字里行间，需要读者用心体会、感悟。要避免课堂上学生空泛地理解，反复朗读和品味细节、关键词语的情味，就必须在教学目标中得以体现。而且，一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。要适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，把“语文课”上成真正的“语文”课。杨绛先生的《老王》，语言形式方面的教学点很多：可以教散文语言，这篇文章语言平和冲淡却字字含情，足以体现杨绛“朴素本色”却“别致耐读”的语言风格；可以教文章的结构和线索，作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的，全文以彼此交往为线索，一脉相承，是一个有机的整体；可以着眼于文章“选材典型，各有侧重”，也可以立足于文章描写人物的方法而教。应该说，对《老王》这篇散文的选材、结构、语言，以及主旨、意蕴的探究和把握，都是适宜的教学目标。但只为阐释小人物的优秀品格而把课堂教学引向感受“感动中国的十大人物”或者“寻找身边的好人”等活动，就与教学而要使学生在具体的语言现象的品味中发现这些概念的内涵，建构自己的知识，养成语文的素养。

二、从文本